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项目教学与任务驱动法应用 　　摘要：项目教学与任务驱动教学法符合了新课改理念的要求：以“生活单元为主题”、以“学习过程为主线”、以“能力发展为主导”，用知识来例证生活。以《经济政治与社会》课程教学为例，说明了项目教学与任务驱动法的应用思路。 　　关键词：项目教学；任务驱动；德育课；经济政治与社会；课程教学 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0229-02 　　前言 　　传统的《经济政治与社会》课堂教学形式是以教师课堂讲授为主，教学是单一的线性逻辑，生活被用来阐释知识。这种教学形式使学生完全处于被动状态，思维不够活跃。针对这一状况，为充分调动和发挥学生的主观能动性，教师可根据教学内容，采用项目教学与任务驱动法，以学生为主体，以教师为主导，师生合作，共同打造了生机勃勃的实效德育课堂。 　　一、项目教学与任务驱动法的认??? 　　何谓项目教学法？项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，是国际教育界十分推崇的教育理念和教学方法。项目教学实施以某项专题为任务的研究性学习活动，表现为对项目（活动）设计和实施全过程，其突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合[1]。简单地说，即学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。 　　何谓任务驱动法？任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题[2]。 　　课改要求是什么？处理好生活主题和学科知识、生活逻辑和理论逻辑的关系，努力使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。是以“能力发展为主导”，不是以“学科体系为主导”的生成方式；是以“学习过程为主线”，不是以“教学过程为主线”的组织形式；是以“生活单元为主题”，不是以“知识体系为主题”的内容体系。而我们传统的教学法惯性很大，实际教学过程中，一不小心，我们就容易惯性地沿着课堂的老路在走。教学是单一的线性逻辑。学生是被动的接受式学习。生活被用来阐释知识。 　　当我们采用项目教学与任务驱动法时，情况就完全不同。我们将教材内容进行“项目化”的整体设计，采用任务驱动教学。老师们都在着力改善自己的教学过程，采用了多种教学方法努力使教学过程成为以“生活单元为主题”、以“学习过程为主线”、以“能力发展为主导”的学生亲力亲为的思维和操作过程。在惯常的教学理念下，是用生活逻辑来“例证”理论逻辑。而在项目化设计与任务驱动教学法思路下，是用知识来例证生活。 　　二、项目教学与任务驱动法的思路——以《经济政治与社会》课程教学为例 　　（一）尝试将整个经济部分设计成一个完整的“项目”并分解为几个“任务”经济部分共有六个课题，设计任务如下： 　　如此进行项目化设计与任务驱动的益处在于：一是课程教学进行了项目化的整体设计而使课堂教学的眼光提升到了课程的层面，而不是只着眼于一堂课的设计，使教学呈现出整体的优化。二是呈现出个性化的课堂和个性化的学生，是一种典型的以学生为中心的教学方法，是能够推动学生主动学习进程和知识建构的方法。三是真正实现了学生主体性的学习。 　　（二）在政治部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法” 　　例如第四单元第9课《依法行使民主权利》第一框《公民享有民主权利》。 　　（三）在社会部分尝试设计项目课题，设计驱动任务，使用“项目教学与任务驱动法” 　　项目名称：和谐社会观察员 　　项目：和谐社会观察员行动 　　项目描述：同学们，在生活中、媒体上我们常常听到一个词“和谐社会”，“社会更加和谐”是全面建设小康社会的一个重要目标。那么我们现在生活的社会是和谐社会吗？什么样的社会是社会主义和谐社会？请你进行一个项目——“和谐社会观察员”，要求走进生活，用一个公民的视角观察我们的生活，寻找正面的和反面的社会生活图景（可以下载网络图片，或者自己动手拍摄），通过这些画面描绘和谐社会，搭建和谐社会框架。 　　三、实施效果及反思 　　笔者在《经济政治与社会》课程教学中实践了项目教学与任务驱动法，总结其优势之处如下： 　　（一）项目教学增强了学生的实践能力 　　通过发表演讲，讨论，调查研究，辩论，模拟面试，访问等形式，增加了学生的综合素质和能力。 　　（二）项目教学提升了学生的独立思考和自主学习能力 　　在项目教学过程中，学生始终置身于真实的项目环境中，为每一个实际问题寻求解决方案。教师把理论知识作为解决问题的工具，引导学生去分析问题，教授学生解决问题的方法。项目教学中学生是“主角”，而教师只起