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高校体育教师培训指标体系结构特征
高校体育教师培训指标体系结构特征
摘要:体育教师培训指标体系的建立能够客观、准确地评价教师培训的效果,为体育教师的培养和培训提供参考。采用问卷调查法、比较分析法、数理统计等研究方法,对高校体育教师培训指标进行筛选,构建高校体育教师培训评价指标体系,包括“培训目标”“培训内容”“培训形式”“培训管理”及“培训考核与评价”5个一级指标;“近期目标”“远期目标”等14个二级指标和“职业道德培训”“知识培训”“执教能力”等44个三级指标,依据其重要程度对各级指标进行均值计算,并对其指标体系的结构特征进行详细地分析。
关键词: 教师培训;指标体系;评价体系
中图分类号: G 807 文章编号:1009783X(2012)03020003 文献标志码: A
Capital University of Physical Education and Sports,Beijing 100191,China. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:要加快发展继续教育,更新继续教育观念,加大投入力度,加快各类学习型组织建设,形成全民学习、终身学习的学习型社会。要构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅度提升,从业人员继续教育年参与率达到50%[1]。现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
当前,我国经济、政治、文化、社会建设全面发展,在由教育大国向教育强国迈进的进程中,必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能,不断提高人才培养质量,而我国高校教师培训体系还需要进一步加以优化,需要改善教师评价定性评价较多,定量研究较少的现状,加强对教师培训体系结构特征的研究,完善评价指标体系的一级指标、二级指标、三级指标所包括的内容、特点和功能,无疑将对提高教师培训效果具有重要的导向作用。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
普通高校体育教师培训指标体系。
1.2 研究方法
1.2.1 调查研究法
通过问卷调查、专家访谈的方式,征求专家学者对普通高校体育教师培训指标体系的意见与建议。通过2轮专家调查,在专家意见基本达成一致的情况下,确定体育教师培训指标体系。
1.2.2 比较分析法
通过对调查问卷中所有涉及到的数据进行统计分析,并对体育教师培训的相关指标进行比较研究,从而对教师培训程度作出判断,得出最终结论。
1.2.3 数理统计法
让专家对指标重要程度进行评判。设置的序号是“1”表示该指标的重要程度为最高;数字“2”表示该指标的重要程度为第2重要;数字依次增加,表示重要程度递减,并对指标进行赋分,即“1”赋5分,“2”赋4分,“3” 赋3分,逐级递减。根据17位专家评分结果进行肯德尔和谐系数计算,其计算公式为:W=∑R2i-(∑Ri)2N112K2(N2-N)W为肯德尔和谐系数,K为评分者人数,N为评分的问卷数,R是第i题等级和,最后计算出体育教师培训的一级指标、二级指标、三级指标的均值[2]。
2 研究结果与分析
2.1 一级指标体系结构特征
指标体系是指系统的,具有紧密联系的,反映评价对象整体的一群指标,或具体指标的集合,它能反映评价对象或评价目标的全部或整体[3]。
研究表明:培训目标在一级指标体系中居于第1位置,具有引领培训方向的作用。分析其原因认为,培训目标决定着体育教师培训活动目的和预期成果。从目标的层次来看,目标既可以针对每一个培训阶段来设置,也可以面向整个培训计划来设定。培训是建立在培训需求分析基础上的,培训需求分析明确了被培训者所需提升的能力,使培训工作向专业化、科学化和精致化方向发展,见表1。
培训内容在一级指标体系中居于第2位,也是教师培训的核心问题;因此,培训内容的设置不仅要尽量贴近教师的成长需求,更要有一定的前瞻性、针对性、生成性、整合性和动态性,这样才能保证培训内容学有所用。
培训形式是影响培训效果的关键环节,它需要依据培训内容和培训对象进行必要的选择和创新。可以说,随着各类教师培训工作的普遍开展,教师参加培训的机会逐渐增多,教师对培训形式的要求也越来越高;因此,培训形式也应逐渐向多层次、多样式方向发展。
培训管理是影响培训质量的重要保障。为了实现特定目标,必须通过有计划地组织、实施、人员配备、指导、控制等活动,才能保障培训工作有条不紊地进行。
培训考核与评价是改进培训工作的重要依据,也是保障培训质量的监督性指标之一。只有及时地对受训者的培训质量和学习水平作出判断,才能科学地肯定成绩,找出问题,进而有针对性地改进培训工作。
综上所述,以培训目标为引导,以培训内容为核
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