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高职院校艺术设计教育存在问题与对策 　　一、高职院校艺术设计教育存在的问题 　　（一）课程设置问题 　　当前艺术设计的理论课程设置，对理论课程建设与改革还处于探索阶段，还存在着科目混杂或者搭配不合理的问题，主要表现如下： 　　一些高职学院照搬艺术院校传统理论课程，开设了诸如《美术史》、《艺术概论》与《设计史》等综合理论课程，作为大美术范畴下，这些课程是最基本的学科。但是这些课程设置与高职学院的人才培养目标结合不科学，教学效果不佳，学生的素质培养不到位，出现了理论与实际脱节的尴尬局面。 　　还有一些高职学院忽视基础理论教学。出现重能力、轻素质的情况，如重视艺术设计专业技术的动手能力，如狠抓Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMX等软件实际操作，而理论课程被认为无足轻重，随意压缩或删减，学生上课不积极、没兴趣，所以即使理论课程存在其效果也是形同虚设；甚至有的教师认为高职学生根本没必要开设理论课程，这样一来，高职学院与社会市场上的培训机构的培养方式相差无异，不利于学生的全面发展。 　　（二）教学模式单一 　　目前，大部分高职院校艺术设计的理论课程教学基本都是采用传统的以讲授法为主的“填鸭式”教学方式，上课机械刻板，单调乏味：比如有的教师先前是搞美术学专业理论研究，主要擅长研究绘画艺术，而艺术设计属于设计学理论，在专业领域方面存在着一定差距；有的专业教师因为缺乏师资不得不顶替理论课程，虽然他们动手能力很强但在系统理论方面却很薄弱。 　　（三）实验实训基地问题 　　近年来，政府加大了对职业教育艺术设计实验实训基地的投入，但相对于数量庞大的高职院校和高职学生，这些投入仍显不足。问题突出表现在： 　　第一，校内实训基地建设的资金压力大，建设速度缓慢。实训基地的本义在于向学生提供真实或近似于真实的工作场景，使学生脱离拟化的背景进入工作角色。这就要求实训基地的一起尽量做到仿真。工作设备等方面的仿真。其中场所与设备的投资巨大，很难由学校单独完成。 　　第二，目前已建成的校内实训基地相对于庞大的学生数与学校专业数??言还是太少，无法满足学生的需求。许多学校还停留在“黑板上设计”的状态。 　　第三，校外实习基地建设困难重重。尽管每一所高职院校几乎都把校企合作时常挂在嘴边，但企业似乎热情不高。主要原因可能是企业并未从校企合作中发现利益点。因此，那些成功的校企合作的案例大概多要被认为是个案，而不具普遍意义。 　　二、高职院校艺术设计教育发展的对策 　　（一）课程设置科学合理 　　艺术设计理论课程设置应当遵循普修课程与专业必修课程结合原则，同时，理论课程设置必须优化理论课程结构，既要排除与艺术设计学专业不太合适的美术学类综合基础课程诸如《艺术概论》、《美术史》等，又要避免艺术设计学理论科目的重复、交叉，强调专业基础、突出专业个性，作到科学、合理的搭配。例如：《设计学概论》（尹定邦主编）作为一年级的普修课程，其内容丰富广泛，包括了设计理论、中外设计史源流、设计批评等三个板块，可以全面、系统了解设计学理论的基本概况并掌握所需的相关知识，就不必要单独开设《中外设计史》或《工艺美术史》等重复课程，毕竟高职不是培养理论研究型人才；在二年级阶段，根据专业技术方向开设各专业相匹配的理论课程，如工业设计专业开设《工业设计史》、环艺设计专业开设《建筑装饰史》、服装设计专业开设《服装史》、动漫设计专业开设《动漫概论》等等。这样，普修课程与专业必修课程结合，教师根据课程特点与针对设计专业特点深入研究教材与相关参考资料，既遵循学生的循序渐进的学习原则，又便于学生理论联系实际，作到科学、合理的搭配，优化了理论课程结构。 　　（二）教学模式丰富多彩 　　打破传统的讲授法为主的“填鸭式”教学方法，除了讲授法，还可以灵活运用讨论法、演示法、实习法等多种教学方法，增强师生互动性，尽量激发学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性；研究教学内容，作好教学设计。理论教学不完全是在课堂完成的，比如《建筑装饰史》、《工业设计史》等课程，可以采用“艺术采风”让学生走出课堂，通过实地考察，在教师的组织下可以通过现场实物讲授，同时老师可以把理论内容分成诸多专题小点，让学生以小组形式收集各种资料，并在老师的指导下做成完整的专题，以PPT课件形式在课堂演讲、交流，教师就象学术主持一样在课堂及时补充、拓展相关理论知识，增强了师生之间的互动性。这样，通过“艺术采风”既提高了学生的理论知识，又培养了动手能力，是理论联系实际的综合素质与能力的提升。还有，目前高职院校在搞工作室教学模式，实行导师负责制，那么理论课程教师可以培养学生运用理论知识学习设计类策划创意等。工作室教师可以根据个案教学为特征进行选题，既有艺术设计理论独立的研究方向，又注重学科之间的相互渗透，并