大一统 邢海秋.pptVIP

说课流程 教材分析 教学目标 重点难点分析 学情分析 教学学法分析 教学过程 理论依据 一、教材分析 中国是一个统一的多民族国家，统一多民族国家的正式形成在秦汉时期，确切的说是在西汉时期，所以本课在整本教材中处于核心地位，对以后古代史的学习起着非常重要的作用。 二、理论依据 1.充分体现新课程标准的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。关注每一位学生，激发学生的学习兴趣。 2.创建课堂生态平衡，优化课堂和谐、共存与发展的状态，有效发挥师生在课堂教学中的生命活力。 3.将“教教材”的观念转化为“用教材教”。将教材作为一个学生学习的辅助性工具去对待，打破将教材作为唯一课程资源的原始理念，抓住事物之间的联系， 结合生活对教材进行联想 和补充，拓宽教学内容， 提高学生的认知能力。 三、教学目标 根据新课程标准中“以学生为主体”的教育理念和七年级学生的认知特点，制定了以下教学目标： 1.知识与能力目标： 学生通过本课的学习，了解七国之乱、推恩令、懂仲舒的“大一统”思想、 “罢黜百家，独尊儒术”和公元前119年对匈奴的战争等知识。培养学生的分析能力，培养学生联系实际的能力及综合能力，培养学生敢于立论的创新品质和利用论据论证观点的思辨能力。 三、教学目标 2、过程与方法目标： （1）积累对汉武帝时代的认识，理解汉武帝“大一统”的时代特征。 （2）学会运用已有知识和时代条件分析问题的方法、联系生活理解历史知识的方法、敢于立论和善于论证的方法。 3、情感态度与价值观目标: 通过本课的学习，体会国家统一及安定的重要性，并培养学生维护统一的历史使命感。 四、重点难点分析 本课的中心内容是汉武帝如何推进汉朝大一统局势的形成，因此依据中国历史课程标准我认为： 重点： 什么叫“大一统”、汉武帝“大一统”的条件、汉武帝推行“大一统”的措施。 难点： 1、怎样看待儒家思想 2、秦汉时期，汉匈两族之间经常发生战争，我们应怎样看待汉匈之间的关系。 五、学情分析： 初中学生在日常的学习和生活中接触过一定的历史信息，有一定的知识积累，对历史比较感兴趣，感兴认识能力比较强。处于童年向少年过渡阶段，学生心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法，求知欲、表现欲都比较强。本课是在学习秦朝历史的基础上，学生应该初步了解对历史人物的正确评价需要史论结合、全面客观分析问题的方法和态度。据此，比较秦始皇和汉武帝的功绩，恰当分析大一统的积极作用。 六、教法及学法分析 （一）教法分析 本节课采用合作式、探究式、启发式教学方法，在一系列的教法中突出学生的主体地位，创建和谐的课堂气氛。将本属于学生的课堂交还到他们手中。 （二）学法分析 引导学生重视基础知识的掌握和熟练运用，学生通过分析史料得出结论，学会论从史出的方法。在教学中引导学生学会合作，学会在学习中互帮互助扬长避短。 七、教学过程 1、创设情境 设计意图：本课的导入使用的是情境导入法。这样导入使学生能很快的进入本课的学习气氛，通过与我们身边的电视剧联系，更能激发学生学习的兴趣，从思想和情感上产生碰撞与共鸣，从而以饱满的精神进入对本课的学习。 七、教学过程 2、活动探究 汉初为什么会出现王国问题？诸侯王在王国内有哪些权利？面对这种形势，当时的统治者又采取了哪些措施？ 设计意图：通过上述问题的设计使学生明确王国问题的由来，为汉武帝颁布“推恩令”起到铺垫作用。 七、教学过程 2、活动探究 创设 “为汉武帝排忧解难”栏目，将本课的三个教学重点贯穿为一体，教学结构清晰，拉近学生与历史人物的距离。 解决“王国势力威胁中央”这个忧虑，我设计这样几个问题：①聪明的同学们，你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？②汉武帝采取了什么办法解决王国问题的？③推恩令的高明之处在哪？ 解决“思想纷杂，不利集权”的忧虑，我设计了以下问题：①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？②汉武帝最终做出何种选择？③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？ 七、教学过程 2、活动探究 解决“匈奴南下，边地不安”的问题，我先让学生观看一段反映漠北战役的录相，然后提出两个问题：①这次战役的指挥是谁？结果如何？②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？