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《品德与社会》教学中学生人文精神培育 　　人文，是一个动态的概念。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它强调一切从人出发，一切以人为归宿，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，引导学生热爱生活、参与社会、学习做人是这门课程的核心。 　　一、 在《品德与社会》教学中挖掘人文精神 　　品德《课程标准》中明确指出，课程“要体现以人为本的现代教育价值取向”。“以学生为本”意味着张扬个性、发展个性，以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本，充分挖掘教材中具有思想教育作用的因素，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人文精神的挖掘贯穿于全过程之中。 　　1.钻研教材，充分挖掘教材中的人文知识 　　品德与社会是一门具有浓厚人文资源的课程，这也是其他学科所无法比拟的。倘若能较好地挖掘教材中的人文资源，使学生内心真正得到体悟，那么对培养学生的人文精神将大有裨益。教师要挖掘教材中的人文资源，必须在教学内容的“内化”上下工夫，吃透教材，提升人文精神的闪光点。 　　2.立足教材，激活留白中的人文资源 　　打开品德与社会教材，我们就能看到教材上比比皆是的留白。留白，充分体现了新课程传递的新理念，展示了新教材的新气象。为使教学活动能得以顺利开展，教师应在教学时对每个主题活动的留白作业用心、用情来设计，让学生在学习每个主题活动时，能够以自主、生动、活跃的心态主动学习、积极参与，使教学更好地落实三维目标。从形式上来看，留白部分可以画一画、写一写、说一说、贴一贴等；从内容上看，则主要是鼓励学生从不同角度表达自我，相互间碰撞出心灵的火花。它们有的是安排计划，如《我长大了》中“我的支配方案”。有的是记录自己观点的“小讨论”，如《班级小明星》里的“采访交流会”。有的是展现自己的舞台，如《我长大了》中要求记录“我最拿手的五件事”。品德教材的留白已成为学生的创作手册、心灵档案，它是凝结着儿童思想和情感，体现了儿童???造性的作品集。同时，它也为学生记录了自己的成长足迹。教师应巧妙地使用留白，以达到教育教学效果的最优化。 　　3.巧用教材，拓展教学内容的人文因素 　　从教学内容上来说，要不断拓展、整合教学资源，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，真正做到立足课堂，辐射生活，既走进教材，又要走出教材。品德课教师对于教学内容要根据学生的特点大胆处理，教材不是万能的，它只是师生学习的一种重要的课程资源，对于教材上那些明显脱离学生当地生活和当地社会实际的内容和材料要及时进行处理。学生身边的、家庭生活中活生生的现象和事例都应该成为教学内容参与课堂呈现、讨论和体验。教师如果无视学生思想中业已存在的观念与认识，只求片面地拔高学生的思想境界，传授高尚的思想，那么教育效果永远只能是蜻蜓点水式的、肤浅的，学生难以真正认同和接纳。 　　二、 在《品德与社会》教学中渗透人文精神 　　泰戈尔曾说：我们教育的目的应当是向人传送生命的气息。日本教育家也说：教育要培养学生面对一丛野菊花怦然心动的情怀。这些具有浓厚人文意识的教育名言让教育变得温馨可亲。学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此，在品德教学中渗透人文精神，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，必然将增强品德与社会课的活力和魅力。 　　1.教学目标关注人文精神 　　新一轮课程改革在课程目标上非常注重强调知识、能力以及情感态度价值观三个方面的整合，着力改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，实现由知识本位向学生发展本位的转变。人文精神把人自己视作最高价值和最终目的，由此可见，帮助学生参与社会、学习做人，注重培养学生的人文精神已经成为新课程的一个核心理念。作为人文学科的品德与社会课理所当然除了传授知识、培养技能以外，更加应该引导学生参与社会、学习做人，更加应该加强对学生人文精神的培育。在新一轮课程改革中，品德课教师也是课程改革的参与者和执行者，有责任、有义务加强对学生人文精神的培育，着力提高学生的人文素质。品德课教师在制定教学目标时，不应片面追求教学方法上的活动性而忽视以活动为载体的情感态度与价值观的养成，忽视人文精神的培育。相反，应该把情感态度与价值观的养成和人文精神的培育放在首位，既注重知识、技能、能力等目标的达成，更注重情感态度与价值观目标的达成及人文精神的培育。 　　2.教学评价融合人文精神 　　如何进行品德学习评价，至关重要。《品德与生活、品德与社会教学建议30条》指出，学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学