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“第三教学”教育“行进”一种应然视角 　　摘要：推进素质教育、提升教学“生产力”，须着力追寻以“学”论“教”、以“学”促“教”的教育理念。“第三教学”着眼于“学力形成”和“个性发展”，立足于学生本性，培养学生自主学习。笔者试图从“基于教师：转换角色，优化结构”、“基于学生：生成学力，学会学习”、“基于模式：先学后教，超前断后”等方面就“第三教学”视阈下提高教学质量、创新教学改革的“行进”视角作一大胆尝试。 　　关键词：“第三教学”；学习力；教师；学生；模式 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０７-00２９-0４ 　　一个遗忘之角：钩深“第三教学”之迫切 　　 　　（一）推进素质教育：亟待课改华丽转身 　　学校承担着“为一个尚未存在的社会培养新人”的崇高使命［１］。素质教育“所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人……是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活［２］。素质教育应满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求”，应形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习能力”［３］，素质教育的本质是实践富于人性的“个性化教育”［４］。而近年来，在学校教育的指挥棒——升学考试制度尚未转轨变型、广大教师尚无充足的课程教学观念更新与教育技术准备的背景下，全国各地却猛然出现了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的素质教育“新局面”，但严格地说，名副其实的素质教育的典型恐怕是凤毛麟角。当今“素质教育”实践的形势可谓不容乐观。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，可以说是教育现实的生动写照［５］。回首２００１年至今的新课程改革实验，我们依然在黑暗中摸索：素质教育的认识依旧雾里看花，素质教育的推进依旧步履艰难。从“应试教育”向“素质教育”的转身，亟待一种全新的视角。 　　（二）提升教学“生产力”：亟待全新教育理念 　　“高效轻负是当前课堂改革的主流，容不得你‘死揪’。随着教育改革的深入，高效课堂的要求越来越高，努力提高教学‘生产力’是一个全新的命题，教师自觉和不自觉地进行教学研究。如果只关注‘教’是远远不够的，必须以‘学’论‘教’。学生的学习是有规律的，要提高教学‘生产力’，教师必须寻求新的教育理论的支撑。”［６］ 　　 　　一个难解之题：探赜“第三教学”之意蕴 　　 　　日本学者稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了“三类教学”［７］。他认为，最旧式的、教师为中心的、灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”。这种教学专注于形成“应试学习能力”，而不是未来信息社会所需要的“学习能力”或“发展性学习能力”。“第一教学”存在种种问题，从新的视角加以修正、改进、确定新的教学型态，称之为“第二教学”。“第二教学”的着眼点有两个：第一是面向学生；第二是针对不同学科探讨合理的教学方法，以此为据展开教学便能提高学生的学力。不过“第二教学”终究未能摆脱“第一教学”的轨道，在“第二教学”中，应试教育的体制和机制依然未变。在学习型社会，第一、第二教学无疑难以适应个体之需，我们需要一种立足于学生本性的教学，培养未来新人的生存能力的教学，实现教育中的重心转移、旨在人人成功的教学，培养学生自主学习的教学，这种教学我们就称之为“第三教学”。不同于“第一教学”与“第二教学”，“第三教学”强调的是两个命题：“学力形成”和“个性发展”。［８］ 　　（一）学力形成 　　针对应试教育的病态和终身教育的需求，“第三教学”是强调学生的“自我表现”与“自我教育力”的教育。它立足于新的“学力观”，把学生的兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力作为学生学力的基本要素，注重学生的主体性学习活动，创造性地开展教学。在这里，学力不是头脑中的知识，而是在同外界的交互作用中的智力运作，亦即“学会学习”。我们不妨把学生的“学力”分为“显性学力”（知识、理解和技能）和“隐性学力”（兴趣、动机、态度、判断力、思维力、表现力）。两者之中，隐性学力是支持显性学力的。从这个意义上讲，应当注重学生内隐的认知框架的教学。在未来急剧变化的社会中，重要的是可持续的学习动机和学习方法、发现并解决现实生活中问题的态度和能力。 　　（二）个性发展 　　诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“一个人很重要的素质是进攻性，它不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性，不是安于接受书本上的答案，而是尝试发现与书本不同的东西。”［９］促进“个性发展”是赋予现代教学以性格与特色的根本思想与原则。从教学层面看，“个性可以分两种情形来考虑。一是作为手段的个性——教学的个别化。为此，就有一个洞察每个学生的个性——不同学生存在不同的学力水准、学习速度、学习能力——的问题。可以认为，这里的个性是相对于目的手段，亦即作为手段概念的个性。二是作为目的的个性——教