“理解教育”在高中语文教学中体现.docVIP

“理解教育”在高中语文教学中体现 　　摘　要：“理解教育”把理解学生生命、顺应生命主动性的发展、保护与唤醒学生主动性作为课堂的灵魂。为此，在高中语文教学中认真实施理解教育，对于培养学生的自主意识，促进个性发展是非常有益的。结合“理解教育”的核心理念与教学实践，从三个角度对其在高中语文教学中的体现加以论述。 　　关键词：理解教育；分材自学稿；自学互帮板；反思集 　　“讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。”这是全国养成教育课题组专家杨乃林教授对理解课堂的评价要点。这一评价要点恰恰又是新课程改革后课堂教学中以学生为主体、以学生发展为本的教育理念的具体体现。“理解课堂”是师生借助一定的教学条件在自我理解与相互理解的同时使各自的生命意义得到更好体现的过程。在实际的教育教学活动中，教师又针对各自学科的特点进行了不同的探索。本文以语文学科为例，结合教学实践，从“分材自学稿的编制与使用”“课堂上自学互帮板的充分使用”以及“课后反思集的整理与归纳”三个方面加以研究。 　　一、分材自学稿的编制与使用，将课前预习做得有声有色 　　（一）教师先行学习，制作分材自学稿 　　新课程改革中将教师的角色定位为：学习者、研究者、组织者、引导者、催化者、促进者、实践者、开发者。而教师要扮演好这些角色，首先就要做好一名学习者。比如学习新课程标准，明确要求；学习教材，制定学习重、难点；把握学情，选择适合的教学方法等等。总之，在教学活动中，不仅仅要求学生提前预习，把握新知，更要求教师在课前做好充分的准备。而这一点在语文教学中的具体体现是：教师提前一周先行备课，制作分材自学稿。“分材自学稿”是教师立足于引导学生自主学习而设计的适合不同层次学生自主学习的活动方案。在“分材自学稿”中，教师要把一节课中学生要学什么，怎么学的，即内容、方法、过程都预设进去，也就是把一节课中教师的隐性操作显性化，让学生有自主学习的知情权和参与权。分材自学稿的制作有特定的模式、固定的板块。每份自学稿都分为“学习目标、旧知链接、自学检测、新知探究、达标反馈、知者加速、网络构建、问题跟踪”八大部分。下面以柳永的《雨霖铃》为例予以说明。 　　1.学习目标 　　结合新课标要求与单元的教学目标，我制定这一课的学习目标及重、难点分别是：反复诵读全词，体会作者抒发的思想感情（重点）；结合所表达的感情，分析情景交融、虚实结合的写作技巧（难点）。像这样在分材自学稿的第一个环节就列出学习目标，在于让学生的学习更有的放矢。 　　2.旧知链接 　　从题材上来说，这首词是一首送别类的诗词，所以旧知链接部分设置的题目是“试搜集之前学过的送别类诗词名篇佳句”。这样的设计既是对本节要用到的重要旧知的回顾，又为本节课学习新知作了铺垫。 　　3.自学检测 　　该环节是将本节内容在课程标准要求下的基础知识的细化，要求学生通过自读教材能够独立完成的知识网络，是对本节内容的最基本的学习要求。像对作者柳永的相关简介以及结合课下注释梳理全词内容等题目都可以在这一环节出现。 　　4.新知探究 　　这一部分，围绕教学重、难点设置了两个题目：（1）诵读全词，体会作者抒发了怎样的思想感情？（品读鉴赏）；（2）再读全词，思考品味词人是怎样抒发这种感情的？（合作探究）。题目的设计突出“大板块、自主学、打开思维”的特征。 　　5.达标反馈 　　该环节侧重对课内知识的考查，一般以填空题、选择题等题型为主。这样既能检测出学生对新知的掌握情况，又能节约时间，方便快捷。 　　6.知者加速 　　这一环节是最能体现出分材自学稿特点的环节，也最能体现出课程改革中提出的“由统一规格教育向差异性教育转变”的要求。相对前面设置的题目，这一环节较难。一部分学生基础比较好，课本内容的学习会让其觉得“吃不饱”。所以对这部分优等生就提出了更高的要求。而对于基础薄弱的学困生就不强求做这类题目，即这一环节为选做题，学生可以视自己能力而定。 　　7.网络构建 　　此环节设置的内容主要是对新知识的主干进行建构。这首词设置的题目是“本词的表现手法有哪些？”对本课的难点加以巩固。对于这一环节，教师可以以填空、列表等形式进行引导性总结。 　　8.问题跟踪 　　在问题跟踪环节，学生可以自己记录本节课涉及的重要内容，直接罗列在分材自学稿上，也可以将典型题目写在反思集上。它既可以使学生对自己的知识体系把握得更加准确与牢固，又体现了学生高水平的学习能力。 　　（二）学生结合分材自学稿自主学习 　　分材自学稿既是教师编写的一种系统的学习资料，又记载着每个学生的成长足迹。课程改革中提出的新的学习观是学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习也不是简单的复制和印入信息，而是主动解释信息