“班妈妈”和她孩子们.docVIP

“班妈妈”和她孩子们 　　没有豪言壮语，只有执著的坚守；不分课内课外，只有默默地实践，她和所有的小学班主任一样，有一个共同的名字——班妈妈；她不抛弃、不放弃任何一个学生，将师爱进行到底；她乐学习、善思考，将快乐育人进行到底；她没有太多高深的理论，只有一个个与学生的动人故事，但也正是这些故事背后的良苦用心，奠定了学生一生的发展基础。她，就是优秀班主任、北京小学大兴分校教师马金鹤。 　　马金鹤，北京市北京小学大兴分校德育主任，北京市大兴区语文学科带头人，全国教育科研优秀教师；北京市班主任基本功大赛一等奖、北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者。2010年以来，她应邀到全国各地讲学、主持班主任培训活动50余场。她认为班主任工作是一个技术含量非常高的“活儿”，同时，这个世界上最小的主任正在开展着促进生命个体发展这一最大工程。 　　 　　走进儿童世界 　　 　　马金鹤至今还清楚地记得，她刚走上教师工作岗位时，时常被一些“特殊儿童”弄得焦头烂额，其中就有一个叫做谭谈的孩子。谭谈几乎具备一切“问题孩子”的特征——上课不专心听讲，回头跟同学说话，老师讲课接下茬儿，出怪声，回答问题从不举手，等等。谭谈上课还特别积极，课堂上，只要老师不叫他回答问题，他就嗷嗷大哭，弄得课堂乱哄哄的，根本没法上课。 　　谭谈为什么在课堂嗷嗷大哭，许多“刺儿头”为什么水火不进，怎样才能取得教育的主动权……思考的结果，让马金鹤逐渐认识到，缺乏教育理论功底，班主任工作就没有了“底气”，只有不断提升自己的教育理论修养，才能走进童心世界，找到解决问题的“金钥匙”。 　　马金鹤给自己制定了学习教育理论的“三部曲”。第一步，从看得懂的教育书籍开始“入门学”，她反复阅读了霍懋征老师的《没有教不好的学生》一书，在工作中模仿霍老师的教育策略和方法，使后进生教育初见起色；第二步，带着问题“深入学”；初步尝到理论应用到实践的甜头后，她又阅读了《给年轻班主任工作的建议》、《班主任工作手册》等丛书，带着问题去书中找答案；第三步，提升理论素养“拔高学”；为了实现“高位思考”，她系统学习了教育心理学、教育学等，研读了相关的大部头专业性论著。 　　马金鹤认识到，对于“问题儿童”的反常行为，不能只看表面，必须作深入的调查。“谭谈父亲长年在外经商，根本顾不上教育孩子，母亲则一味溺爱儿子，使孩子没有起码的‘规则意识’。”马金鹤通过家访了解到，父爱缺失，母爱畸形的谭谈，特别渴望被“关注”，渴望“伟大”，上课随便说话、大哭都源于强烈的表现欲和希望引起注意。 　　“谭谈那些看似捣乱的行为背后，实际上蕴含着渴望成功的积极因素，只要因势利导，没有不能转变的孩子。”因此，在课堂上，马金鹤尽量满足谭谈想发言的合理需求，同时，她采用了“贴标签”的方式教育、转变谭谈。“你是个爱学习的孩子，肯定知道上课该怎么做”、“谭谈最懂事了，知道倾听别人的发言”……一个个“好孩子”的标签，让谭谈不好意思做出不好的行为。与此同时，这些标签还隐含着一种引导，暗示谭谈上课要好好学习。 　　之后，谭谈变了，变得懂事了，学习习惯越来越好，期末考试，他考出了语数平均分99分的好成绩，被评为班上的“学习奋进星”。望着这个学习优秀、纪律良好的孩子，谁能想到他是曾经搅得全班不宁的“混世魔王”呢？ 　　没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践论证的理论是空洞的理论。学习教育理论让马金鹤眼界大开，在调入北京小学大兴分校6年来，36岁的她先后研读了28本教育专著，写下18万字的读书笔记。近年来，她运用“签约法”，使上课只能注意2~3分钟的李奇学会了听课；运用“训练法”，让“小马虎”王腾学会了检查作业；运用“快反馈，小勺喂”的方法，引导考试从不及格的张涵，走出失败的阴影……一个从“失败误区”走出来的学生对她说：“马老师，您比妈妈还要好。妈妈只管生活，您却管我们的成长。” 　　 　　捕捉教育契机 　　 　　放学了，站在校门口的丁丁生气地撅着小嘴——家长没有按时来接他。这时，丁丁的父亲满头大汗，气喘吁吁地跑来，满脸歉意的父亲还没有来得及说话，就听见丁丁生气地问：“你干什么去了，怎么这么晚才来？”“公交车堵车了，我是跑着过来的。”父亲连忙解释。“你就不会早点出来，人家爸妈怎么就不晚呢？”丁丁大声吼道。 　　这一幕，恰好被路过的马金鹤看到了。丁丁的表现让她大吃一惊，就在刚刚结束的“懂礼貌，讲文明”主题班会上，丁丁慷慨陈词的发言，博得了一阵阵热烈的掌声。 　　丁丁课上课下所表现出来的巨大反差，让马金鹤陷入了沉思：缺少道德情感体验的道德认识，是难以转化为良好的道德行为的。她决定捕捉教育机会，给孩子们补上道德情感体验这一课。 　　马金鹤想起了著名教育家苏霍姆林斯基说过的一段话：在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特