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一年级学生口算典型障碍和对策 　　摘要：学生在一年级所学的10、20、100以内的加减法口算是所有计算的基础。在长期的教学实践中，我对学生的口算状况进行发现、分析、归纳，得出学生在学这些口算时主要有5种障碍。经过思考、探索、实践，总结出了相应的对策和一些综合策略。 　　关键词：口算；障碍；对策；鼓励；预防 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-125-03 　　 　　 　　 口算在日常生活中有着广泛的应用，是我们必须具备的基本技能。作为计算能力的重要组成部分，口算既是笔算的基础，而且直接制约着笔算能力的发展，对估算和简算也起着相同的作用。 　　 一年级口算是基础的基础，其重要性不言而喻。因此要求学生既要能正确口算，又要有一定的速度，也就是通常所说的又对又快。苏教版教材根据一年级学生的学习能力对教学内容的编排、呈现、练习等作了精心的安排，但由于种种主、客观原因，学生在口算时常遇到一些障碍。经过几年的观察、分析与实践，我有以下发现和思考： 　　一年级学生口算的典型障碍与对策 　　 典型障碍之一：依赖手指计算 　　 在学前教育日渐重视的今天，很多孩子在入小学前，已初步掌握了10以内的加减法。令人遗憾的是，很多家长只满足于孩子能得出正确答案，孩子一遇到不会算或算不对的题目，就提醒孩子借助手指来计算。起初他们教孩子的方法与我们一致，以手指为教学具，实现数形结合。但随后，部分家长没有引导孩子逐渐摆脱实物的支撑，缺少应有的记忆训练，导致孩子的思维还停留在直观形象思维阶段，养成了过分依赖手指计算的坏习惯。 　　 对策：明事理，多记忆 　　 依赖手指计算的孩子，有的数感较强，一看就知道有几个手指，有的每次都要从1开始数起。因此在认识10以内的数时，要加强数感训练，通过操作活动直观感知数的分与合，并引导学生有序操作，发现规律并熟记。在此基础上学习10以内的加减法时，要让学生理解并学会用分与合的知识说明算理。课堂上要留给学生充足的诵读和记忆的时间，然后再组织学生进行多样的巩固练习，这样做能收到事半功倍的效果。 　??? 同时，要通过形象而富有说服力的教育（如编一则生动有趣的有关依赖手指计算害处多的小故事讲给小朋友听），让学生认识到依赖手指计算是是一种坏习惯，是小朋友前进的绊脚石。在组织练习的过程中，明确规定不得使用手指，小朋友之间要互相提醒。在集体中营造崇尚真正意义上的口算氛围，即不借助任何工具直接通过思维活动口述出算式的结果。 　　 典型障碍之二：算理不清 　　 一些孩子学习了单一类型的口算后练习时，正确率较高，算理也能说清，但学了两种或两种以上类型的口算后，就开始混为一谈，错误百出。这类学生在学单一类型的口算题时，听了老师讲解能说清算理，其实思维只是停留在模仿阶段，纯属“依葫芦画瓢”，并没有真正理解算理，所以一旦面对综合性的练习就招架不住了。 　　 1、对策 　　 （1）在充分的动手操作中理解算理 　　 由于一年级学生具体形象思维占主要地位，教学时不仅要采取直观演示等手段化抽象为具体，而且要多让这些学生动手摆一摆、画一画、想一想、说一说，充分感知计算过程，并会边操作边说计算过程，进而真正理解算理。 　　 例如学习两位数加整十数、一位数时，教材遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在计算的问题情境中用小棒或计数器操作，再交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算45+30和45+3，体现了知识的形成过程。通过眼、手、口等感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，再让学生归纳算法，实现具体到抽象的过渡。20+46、2+46这类整十数、一位数加两位数的题目则安排在练习中，让学生根据已有的经验——交换两个加数的位置和不变这一规律来计算。这样的安排对于大部分学生来说无可非议，对学习有困难的学生来说就有一定的难度了。因此在课余，我摒除怕麻烦的心理，让他们在学会了45+30这种类型的口算后，不急于学算两位数加一位数，而是放慢脚步，再让他们动手操作学习30+45这种类型的口算，引导他们发现不管是两位数加整十数还是整十数加两位数，都要先算几十加几十，再和几合起来。接下来学45+3和3+45这两种类型的口算也是如此。 　　 （2）加强对比练习 　　 我们知道，几种事物相同的地方越多就越容易混淆。为防止混淆，我组织学生讨论计算45+30和45+3有什么不同和相同。这种对比，有助于突出相同单位的数相加，帮助学生建立数位的概念，同时要求学生结合自己的实际情况说说计算时要注意什么，以减少计算中的错误。 　　 新授时要注意对比，练习时也要进行对比，特别是对学习有困难的学生，这种对比更要经常化，而且要加大对比的面和量，提高学生的观察能力，让他们抓住这些口算计算方法上本质的不同，让这些