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从GIS竞赛看地理信息系统专业教学体系构建与创新 　　一、GIS大赛简况 　　学科竞赛是在紧密结合课堂教学或新技术应用的基础上，以竞赛的方法培养学生综合能力，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题，增强学习兴趣及研究的主动性，培养团队协作意识和创新精神的系列化活动。近年来，由中国地理信息产业协会及国内外著名GIS 软件公司发起，面向高等院校和科研机构在校大学生（包括专科、本科学生及硕士、博士研究生） 的GIS 开发大赛，是在校大学生课外活动中一项具有极强示范性与引导性的竞赛活动，越来越受到各相关院校、广大任课教师的重视以及学生的普遍欢迎，参赛人数逐年增多，影响范围不断扩大，已成为全国测绘地理类专业院校中影响最大的赛事之一。 　　1.GIS大赛分类 　　目前，比较成功的GIS赛事主要有由ESRI 中国（北京）有限公司发起的“ESRI 杯中国大学生GIS 软件开发大赛”、武汉中地数码有限公司发起的“全国高校GIS技能大赛”、北京超图软件股份有限公司发起的“Supermap杯全国高校GIS大赛”和中国地理信息产业协会发起的“全国大学生GIS技能大赛”（见表1）。 　　2. GIS大赛内容 　　四个GIS大赛每届都有一个主题和创意，参赛人数逐年增多，形式和内容不断丰富，面向不同学习阶段学生的知识结构设置不同比赛分组。不同的组织方设置的大赛内容不尽相同，具体差别如表2。 　　总体而言，大学生GIS 开发赛的内容按难易程度，分成制图组、空间分析组及软件开发组3 个层次。制图组的参赛题目可以是二维地图，也可以是三维场景，数据自备，要求地图美观专业、显示流畅、数据分层合理规范，不存在拓扑错误。空间分析的题目可参考赛会的备选题目，也可自行选定，但要求学生必须利用指定参赛GIS 软件平台的指定框架，不通过任何编程即完成许多与空间分析相关的工作，对学生的综合能力和分析能力要求较高。软件开发组则题目不限，充分发挥参赛者的想象力，依据大赛提供的开发平台，通过二次开发，最终提供可演示并能运行的软件应用程序以及相关的设计、说明文档和开发的源代码，旨在让学生结合相关行业应用，综合运用所学的专业基础知识，通过对所涉及相关行业领域知识的学习及补充，设计开发一个GIS 行业应用系统，难度大且对学生各方面能力要求高。整个参赛过程从选题、查找资料、方案设计到实际制作、提交设计报告和最终成果，涉及计算机与图形学、地理信息系统原理、地理信息系统设计与应用、GIS 控件初步开发、地图学等多门课程内容，是对学生所学多门课程及实验、课程设计、实习等知识的综合考查和运用。 　　二、GIS实践教学设计与转化 　　1.从GIS大赛中暴露的实践教学问题 　　（1）实践教学内容跟不上时代步伐。GIS学科的一个突出特点是内容更新快、技术发展快。这对其实践教学提出的要求也必然是紧跟时代步伐，实践内容要随着信息时代的高速发展而不断更新。然而，现在很多教师在上实验课时仍然使用同一本实验教学指导书、一成不变的实验案例，教授一成不变的实验内容，这显然与GIS的时代要求相违背。因此，必须改变这种传统的实验教学内容，随着时代发展和技术的更新不断更新实践教学内容。 　　（2）课程设置不够合理。我校参赛选手大多是二、三年级学生，由于专业课程开设滞后，部分学生专业知识缺乏，不少学生不能根据竞赛题意准确、合理地设计方案，缺乏系统性，设计主题不明确、论证不全面。 　　（3）理论与实践联系不紧密。地理信息系统专业教学主要包括课堂理论讲授和实践操作两大部分。理论讲授的时候一般是通过图表、公式、文字的方式，很难将其在实际中的应用形象地表达出来；实践时同样如此，由于成熟的商业化软件均有简单的交互界面和完善的封装功能，绝大部分操作通过菜单完成，在实践过程中学生很难联想到软件底台所运用到的理论知识，大部分只是熟记操作步骤，就软件学软件，造成理论学习与软件应用实践之间的脱节。 　　（4）学生被动实践。在实践教学上，由于受现有教学资源和条件的限制，教学必需的基本实践很难实现，学生的一些创意更加难以实现。在多数情况下，学生只是被动地接受教师安排的简单验证性实验，只能被动地根据实践基地的生产进度和要求进行阶段性实践（往往只是简单的重复性劳动），这种学习过程缺乏主动性，达不到预期的学习效果。 　　综上所述，如何针对大学生GIS 开发竞赛的特点、性质，结合实验课、课程设计、实习以及毕业设计（论文） 等实践教学的内容，加强GIS 开发设计实践教学，克服上述不足，提高大学生GIS 开发设计基本功成为GIS 专业实践教学改革的主要着眼点之一。 　　2.课程体系改革设计 　　以上所列的问题普遍存在，这就要求GIS实践教学必须转变思路，紧密结合人才培养目标，从学生和GIS专业特点精密结合的角度进行思考，才能