以项目为导向大学生创新实践能力培养.docVIP

以项目为导向大学生创新实践能力培养 　　摘要：随着高等学校教学改革的逐渐深入和“质量工程”的全面实施，实践教学越来越受到重视。大学生创新实践能力的培养是实践教学的一个重要环节，合理的创新实践能力培养模式成为教学研究的重点。创新实践能力的培养应有别于传统理论教学的模式，更加强调能够结合学生个体的特点有针对性地设计培养方案。探讨了一种“以项目为导向的大学生创新实践能力培养”，在整个培养环节紧扣以项目为导向，从初期的指导教师设定项目到后期学生自主设立项目，通过不同层次的项目贯穿整个培养环节，紧密结合学生个体的特点促进学生创新实践能力的提高。 　　关键词：创新；项目；实践教学；能力培养 　　作者简介：王琢（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师；蔡洪刚（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150040） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0026-02 　　中国教育报2010年5月25日头版头条刊登了《独立思考从创新实验开始——北京邮电大学依托创新实践基地培养人才的10年探索之路》，其中北京邮电大学党委书记王亚杰说：“创新人才培养中，独立思考能力尤为重要，这种思考能力的培养基于实践、始于问题，学校要为学生提供充分发挥这种创新性思维的空间，而创新实践基地所营造的勤于思考、勇于探索的学术氛围正是这样的尝试。”[1] 　　“基于实践，始于问题”，这是创新人才培养的重点也是突破口，但是怎样“始于问题”？又怎样“基于实践”？这就对创新人才培养模式提出了新的要求。可以看到的是东北林业大学近年来通过国家级、校级大学生创新实验项目的设立培养了一大批具有独立思考、分析解决问题能力的学生。项目的设立有效地调动学生的积极性，培养了学生的创造性，通过“以项目为导向”是大学生创新能力培养的一个突破口。但是不仅仅需要的是一个突破口，更加需要能够将“以项目为导向”贯穿整个培养环节，使其发挥更大的作用。这就要求针对不同层次、不同类型的项目在整个培养过程的作用进行研究，以便为“以项目为导向的大学生创新实践能力培养”提供一种有效模式。 　　一、入门级项目的选择 　　通过大学初期的课程学习，学生大部分已经经历过实践教学或实验课程的培养，但是由于目前实践教学中存在一些问题，例如：实验课内容简单，验证型、演示型实验过多，学生在实验环节里不仅仅得不到实践能力的训练，反而对实验课缺乏学习兴趣和动力，认为实验就是接接线、读读数、写写报告，这极大地抹杀了学生的兴趣与创造性。因此，在入门级项目的选择上要以学生的兴趣为主，通过设置形式直观、能够引起学生好奇心的项目，把学生的兴趣和热情激发起来。通常来说，人们在认知需求中有层次之分，例如：好奇即可分为“了解的好奇”和“理解的好奇”。其中“理解的好奇”主要依赖后天的学习和研究。“理解的好奇”是一种理性的好奇，不仅对新奇事物产生浓厚兴趣，而且对该事物的发生原因及发展规律产生兴趣，从而进行“由表及里”的深入研究。因此，根据学生的认知需求，激发好奇心，是塑造大学生创新意识的首要问题。[2-4] 　　好奇心的培养，尤其是“理解的好奇”，初期最好是通过设置生活中经常使用的物品作为研究项目，激发学生的好奇心，对于这些物品不仅是简单的使用，而且要穷其理，进而创新性地进行改造。例如对于电气类学生的培养，初期的入门项目可以设置为比较简单的遥控模型、电视机红外遥控器、复读机、收音机、充电器等这类学生在生活当中看得的见、摸得着的东西。这类项目的共同之处在于形式直观，对于所学知识水平要求较低，便于学生能够很快地开展工作，而且比较容易取得较为直观的成果。这类项目的设置虽然初期不能够体现创新性，但是通过此类简单常规项目的设置能够使学生尽快地、真正地投入到实践环节中来，真正地把所学的理论知识与实践紧密结合起来，真正能够做到“基于实践”。如图1遥控小车与课程关系图所示，可以看到虽然只是一个简单的遥控小车，但会涉及到6门左右的课程，而且这些课程都是电气类专业的骨干课程。通过这类入门级项目的引导能够加深学生对于课程知识的理解，启发学生对于课程知识的思考，促使学生不再是单一地学习理论课程，而是能够自发地思考问题、提出问题。 　　同时在入门级项目的选择上启发学生自由组合成小组，自拟题目也是一种非常有益的尝试。这类项目大多是来源于学生的自发思考，更能开启学生探索未知事物的精神动力。 　　二、项目的延伸与拓展 　　经历过入门级项目的学习，学生已经具有一定的实践能力，接下来在项目的设置上则应更加灵活，力求在项目的难度上有所延伸，专业深度上有所拓展。这一阶段的项目设置可以从三个方面进行考虑。第一个方面：竞赛类项目。目前每年都会举行全国大学