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任务型教学在现代汉语教学中应用 　　【摘要】任务型教学提倡以完成任务来促进、带动学习，在完成任务的过程中学习语言、运用语言，从而最终达到提高学生语言综合运用能力和交际能力的目的。笔者认为这是解决目前现代汉语教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法。 　　【关键词】任务型教学；现代汉语；实施 　　在传统的现代汉语教学中几乎所有的教学活动都是以教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受，导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程度被抑制；另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与课堂语言活动。 　　一、任务型教学法的内涵 　　任务型教学出自交际语言教??理论，是基于完成交际任务的一种语言教学思想。它以任务为核心，其宗旨是“在做中学，在使用中学”，以完成语言任务带动、促进语言学习，让学习者在完成语言教学任务的过程中自然习得目的语，促进学习者语言水平和交际能力的提高。任务型教学能够充分调动和激发学生的学习内动力，能够提升学生综合运用语言知识和语言技能的水平，能够引导学生积极参与活动，培养学生独立思考、解决问题的能力。任务型教学主要有以下几方面的特点： 　　1、真实性。第一，语言输入是真实的。输入材料取自真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定能够完成。 　　2、整体性。任务型课堂教学的各个教学环节，从语言输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务来设计的，环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型课堂教学最大的特点也是最大的优点。 　　3、重视意义。学习语言是为了利用语言进行交际，从这一最终目的出发，任务型课堂教学坚持意义优先原则。在任务型课堂教学活动中，不同于传统3P教学模式过分注重语言形式的讲解、掌握，学习者关注的是意义的表达。不是就着教材内容进行简单的你问我答，而是通过在一定语言输入的基础上，紧紧围绕内容目标进行任务实践，实践中互动、协商、语言输出从而实现交际，学生在这一过程中不单单是语言的学习者，也是语言的使用者。 　　4、重视语言的综合运用。任务型课堂教学不单强调培养学生口头交际能力，更强调培养学生将语言知识与语言技能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型口语课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创造性地应用学习的语言知识。 　　5、强调学生的主体地位。任务型教学强调“以学生为中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据，任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主负责，学生完全成为主导者和主要参与者。 　　二、任务型教学在现代汉语教学中的应用 　　任务型教学作为一种教学理论，对于操作过程和教学步骤并没有统一的程序规范。多年来，许多专家学者也提出了多种模式。笔者认为，Willis（1996）提出的模式从设计的完整性、可参考性层面更具代表意义，同时也是目前语言教学实践中运用最广泛的。 　　第一阶段：前任务阶段。前任务阶段是任务实施的准备阶段。教师介绍任务的内容和目标，引导学习者回顾已掌握的语言素材，导入新的语言知识（词汇和表达法），从而帮助学习者更好地理解将要完成的任务和主题，调动学习的积极性，增强信心。教师引入任务的方式主要有以下几种： 　　1、介绍话题明确目标 　　教师以教材的内容为依据，向学习者介绍本节课任务的内容和目标。教师可以借助文字材料、视听材料等多种辅助教学手段来介绍话题，也可以组织学生进行简单讨论来自然地引入话题，也可以引导学生完成一个类似的任务来完成话题介绍，之后对任务目标作简单说明。例如，在现代汉语中量词在给予客观事物以计量概括认识的同时，还表达了人们对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这种主观的情态意味，就是量词的情态色彩。如“位”这个量词，除具有计量人这个词汇义及作量词这个语法义外，还表现出对它所计量的人的尊敬的情感和态度；“帮”除具有计量多数人的词汇义及作量词的语法义外，还附着对计量对象的憎恶、贬斥的情感和态度。量词的情态色彩在语义上有许多细微差异。语境中因人的主观理解不同，可表现出