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任务型教学在大学英语词汇教学中运用 　　摘 要：在大学英语教学过程中，词汇部分向来是老师和学生共同关注的重点和难点。尤其对非英语专业学生来说，如何利用有限的课堂学习时间更加有效地掌握词汇，已成为一个亟待解决的热点问题。为突破学生记忆单词这一难关，依据任务型教学理论提出了任务型词汇教学的方法，提供了四类任务型词汇教学设计，让学生在特定的情境中，在完成一定任务的情况下去学习词汇，使学生在完成任务的过程中记忆、扩大和掌握词汇，从而提高他们用英语进行交际和学习的能力。 　　关键词：任务型教学；词汇教学；记忆；设计；运用 　　词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。词汇学习在语言交际和文化交流中具有举足轻重的作用。作为一名大学英语教师，笔者在多年教学实践中发现，许多学生花了大量的时间和精力去记忆单词，但效果不佳。究其原因，主要是记忆方法单一、死记硬背，阅读量少，缺乏词汇习得策略。为此，笔者尝试将任务型教学模式运用于大学公共英语词汇教学的实践中进行相关研究，以期达到更加理想的教学效果。 　　一、任务型词汇教学的理论依据 　　任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（Input and Inter-actionist Hypothesis）（Ellis，1999）。Krashen（1982）强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。何素华认为，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）。根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。因此，笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略，即通过在需记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。 　　二、任务的设计和运用 　　“任务”作为一种有明确的教学目的的活动（Skehan，1999），通常分为两大类型：学习性任务（pedagogic tasks）、真实生活任务（real-life tasks）（Nunan，2000）。前者是指学习语言知识的活动，后者是指在日常生活中运用语言的活动。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等各环节必须科学实际，灵活开放，以??为本，讲求实效。为此，在大学英语词汇教学中笔者摸索并设计了三种任务并运用到教学实践中： 　　1.听说结合，上下互动 　　Mini-Presentation（简短报告）是让一个或多个学生完成演讲或一段对话的任务。这是一种比较常见的教学活动，但以往在操作过程中出现过这样的弊端：说的学生由于有限的口语水平及演讲技巧，往往只求尽快完成任务，不太重视实际效果，语速太快或声音太小，或内容生硬晦涩，其他学生还未领会或完全理解，就匆匆结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，对演讲内容心不在焉，即使当时能听懂些许，很快也就忘记了。 　　为此，笔者采取了一种双向交流的方式。对演讲的同学，在其演讲完毕后，之前已经分好的各小组根据其综合表现进行评分。组长负责统计分数并报课代表登记，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人兴趣五花八门，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、爱好、朋友、饮食、名人故事等等，这样他们在各个知识领域的词汇就相应的增加了。然后老师将涉及的新单词或词组写在黑板上，让其他学生做好笔记一起学习，生词量一般控制在2到4个。这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动过程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。 　　对于听的同学则采取了练听力的办法，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当教师的角色，由他们来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了大家参与学习的积极性。 　　2.巧用贴纸，单词重现 　　中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。这个任务的目的是尽可能创造学生与相同单词见面的机会。学生可以利用平时提醒备忘的贴纸在生活或学习的若干地方，如教室座位桌角，寝室墙壁，甚至洗手间镜子等处贴上一天中需掌握的3~5个单词，时时刻刻感受到英语的存在。并且一张贴纸可以分隔开不同区域写好几天的单词量，写满并全部掌握后还可以粘制成一本单词小手册随身携带，非常方便。用这种方法虽说每天只能记住少量单词，但长年累月却能积少成多。利用情境学习单词，学生印象深刻，容易记住。但必须要求情境的多样化和生动性，要涉及各个领域的词汇量， 　　如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样，学生在轻松熟悉的氛围中不知不觉地接受了知识，扩大了词汇量。 　　3.背诵段落，加深印象 　　学完一篇课文后，教师选择几个出现重点词汇