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任务型教学法在五年制高职英语教学中应用 　　摘　要：英语教学理论研究和教学实践有着十分密切的关系，英语教师必须将教学理论和教学实践结合起来，因为英语教学理论可以为有效的英语教学提供启示。结合苏州大学贾冠杰教授在《英语教学基础理论》一书中提出的两大英语学习理论流派：认知论和社会文化论，讨论英语学习社会文化理论中的一项：任务型学习理论。 　　关键词：任务教学法；英语教学；应用 　　第一部分　基础理论 　　一、主要观点 　　1.外语教学中的“任务” 　　所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。笔者认为，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，当学习者完成一个又一个任务时，他们的语言运用能力将得到不断训练和提升。《普通高中英语课程标准》中所倡导的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外教育理论家研究精髓的基础上提出来的。它是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。 　　2.外语教学中任务设计应遵循的原则 　　（1）任务设计要遵循兴趣性原则。兴趣是最好的老师，学生只有对教师设计的任务感兴趣，才能集中注意力聆听。 　　（2）任务设计要遵循真实性原则。任务设计的语言、情景要真实。我们一直强调要培养学生在真实生活中运用语言的能力，这就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。 　　（3）任务设计要遵循可操作性原则。在确定每节课的任务时要避免笼统地讲，任务是为了培养学生的某种能力，应把它落实在与本课内容相关的具体要求上。 　　（4）任务设计要注重语言形式和其功能结合。要让学生在掌握语言形式的同时，知道在什么场合使用最得体、最恰当。 　　（5）任务设计应由简到繁，由易到难，前后相连，逐步递进。学生在一步步完成教师所设计的各种任务中，能逐步深入地学习语言，能自我感觉到语言能力的提高。 　　（6）任务设计应该考虑其趣味性和多样性。有趣而有意义的活动可有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。 　　二、在外语教学中的应用和对外语教学的启示 　　任务型教学就是将教学过程任务化，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。在各种活动中引导学生积极地合作、探究、主动学习，从而使学生的语言能力不断提高，整个语言学习的过程超于“自动化”“自主化”，让我们的英语课堂“活”起来，让我们的学生“动”起来。不管是观摩公开课，还是观看优秀教学视频，或是听专家点评，我们都可以发现，任务型教学法都会被提起甚至被强调。在《普通高中英语课程标准》的实施建议中，第三条也提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。” 　　第二部分　英语教学实践 　　现在，笔者就所任教的五年制高职英语教材Unit　8　Life　online为例，（学生英语基础比较薄弱，教材相对简单）以任务型教学法的模式设计一节“听”的课。 　　题目：英语课中“听”的任务型外语教学模式 　　1.教学目标 　　（1）学生能够根据自身经验和已有知识就一熟悉主题给出他们自己的看法；（2）学生能够学会一些跟在线生活有关的单词和 　　短语，通过积极参与课堂活动，提高听力能力，促进其他技能的发展；（3）注重引导学生在讨论过程中培养合作精神；（4）学生能够在新的情境下，应用所学的知识和技能，完成任务的同时又能感受成功。 　　2.理论假设（如第一部分所述） 　　3.操作程序 　　（1）导入。用ppt呈现一些图片，用一些简单的日常问答，直接导入本节课的主题（Life　online）。教师给出一些问题，如：What　are　they　doing？And　why　are　they　crazy　about　Apple？进一步引申出本节课讨论的重点，运用音、画配合，视、听结合这种听力技能训练模式直接导入本节听力话题，这个话题就是学生要学习的对话的话题，但是这个话题只是一个载体，学生真正要掌握的是如何对周围出现的一样很频繁的东西或一种现象进行评价。 　　这一步骤主要是激发学生的学习兴趣，为下一步的听做准备，既开门见山，明确听力目的，又可帮助学生熟悉话题，培养他们获取具体信息的能力。 　　（2）听前准备。教师给学生展示一些图片，鼓励学生去猜图片上的东西有什么用途，讨论的同时给学生介绍一些单词和短语，这些单词和短语在下面的听力材料中会出现，让学生在下一步听的同时对关键词做简要记录。 　　这一步骤主要给学生提供词汇信