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任务型教学法在大学英语分级教学中应用 　　摘要：任务型教学法是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的一种新的教学理念。通过对任务型教学法的论述，并结合“大学英语”教学，从词汇、语法以及写作能力三个方面，阐述了任务型教学法在大学英语分级教学中的应用。 　　关键词：任务型教学法；大学英语；分级教学 　　作者简介：翟佳（1970-），女，辽宁营口人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏　常州　213164） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0154-02 　　一、任务型教学法的基本概念及其理论依据 　　任务型教学法主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。简而言之，所谓“任务”，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学法的模式主要体现为三个环节：任务设计、任务实施和任务评价，它能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等方面的综合能力。 　　任务型教学法以建构主义为理论依据，其核心是“以人为本”、“以学习者为中心”。该理论的基本思想是：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。任务型语言教学是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学模式，在克拉申的二语习得理论中，对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识进行了明确的阐述。“习得”是潜意识的过程，是一个自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。而“学得”是一个有意识的过程，即通过??堂教师讲授，并加入有意识的练习、记忆等活动，从而达到对所学语言的了解。因此，在这样的语言教学模式下，基于建构主义的理念，学生可以得到充分的机会，使得他们参与有意义的、接近真实社会的活动，促进学生对所学知识进行思考并提出问题，从而建构自己的模式、概念和策略。这样不但有利于激发学习者的学习兴趣和动机，而且能使学习者记忆更加深刻。 　　二、任务型教学法在大学英语分级教学中的应用 　　大学英语分级教学就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分级进步。而任务型教学恰好体现了大学英语分级教学“因材施教”的宗旨，反映了大学英语分级教学“以学生为中心”的原则。任务型教学法主要是围绕任务设计、任务实施和任务评价三个环节来进行的，在大学英语分级教学过程中，教师可以综合大纲、教材、学生的基础和认知能力设计不同难易程度的学习任务，在完成任务的过程中执行不同的教学手段，锻炼所需的技能，贯彻大学英语教学分类指导、因材施教的原则，进而有效地完成教学任务，使学生在不同的起点上分级进步。 　　第一，以词汇教学为教学目标，从任务设计、任务实施和任务评价三个环节具体阐述任务型教学法在大学英语分级教学课堂中的运用。 　　词汇教学的途径一般有两种：在自然习得中获得词汇；教师有计划地教授词汇。前者主要是指学生在做阅读、听力、对话练习时常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，对于这样的生词学生往往有种错觉，即凡遇到生词必定要弄清意思，这时教师就必须妥善处理，要和学生达成一种共识——学习单词要分主次先后，即首先学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切的词，比如对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等等。后者则是指教师有意识的词汇教学，但并不意味着单纯地或孤立地教单词，而是将其置于诸如讨论、情景对话、阅读、听力训练等其他教学活动中，换言之，教师就可以采用任务型教学法进行词汇教学。具体做法如下：教师可以在新课之前，首先把学生分成六组，每组10人，并选定其中的一组，然后根据所学课文，该组的每名同学各准备一个问题，这十个人的问题不能重复，同时，还要布置其他五组的同学认真预习课文，然后在课堂上，由该组的10名同学分别把准备好的问题与其他五组的同学对课文进行问答练习，最后由教师进行归纳总结。特别强调，在任务评价环节，教师可以按组布置学生把所学的