任务型教学法在高师英语听说课中应用浅析.docVIP

任务型教学法在高师英语听说课中应用浅析 　　摘 要：任务型教学法是一种以学生为主体，以语言为中心的教学过程。本文结合高师学生和教学实际，对任务型教学法在英语听说课中的应用进行粗浅探讨。 　　关键词：任务型教学法；高等师范；英语听说课；应用 　　大学英语的教学目标是培养学生听、说、读、写、译等综合应用能力，特别是听说能力以及自主学习能力，增强、提高学生的综合文化素养，帮助大学生在今后的工作、学习和社会交往中，有效地进行口头和书面的信息交流，灵活自如地运用英语，从而适应社会对高素质人才的需要。多年来，我国的大学英语教学没有摆脱应试教学的局面，通常采用单一固定的教学方法和模式。这种现象在高师英语听说教学中也存在。笔者通过教学实践发现：在英语听说课堂中实施任务型教学法，将有效调动学习者的积极性，提高学习者的听说水平，对学习者听力理解习得有显著效果。 　　一、任务型教学法应用的背景 　　当前和今后高等教育改革发展的核心任务是提高教学质量，就英语学科而言，教学改革也要以提高质量为核心，以提高学生综合应用英语的能力为重点。这就需要坚持能力为重，努力提高学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力以及翻译能力，特别是提高学生的听、说、读的能力，切实扭转部分大学生听不懂、说不出、看不明的状况。要提高学习者的听说能力，需要创新大学英语听说课堂教学模式和方法，运用现代教育技术手段，完善听说教学课堂，增强教学针对性，帮助学生完成听说任务，切实提高学生的听说综合技能。传统的高校英语听说教学中，“以教师为中心”的教学模式仍被普遍使用。这种教学模式单一固定，很难激发学生的学习热情，也不利于学生听说能力的提高。 　　任务型教学法（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by Doing）的语言教学方法，是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事，使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运??能力的同时，培养学生学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。在这种教学模式下，教师为学生设置一定的生活化的任务，突出了以学生为主体的地位，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其解决问题和发现问题的能力，从而提高语言能力。 　　二、任务型教学法的设计与应用 　　（一）任务型教学模式的理论框架。听力理解习得研究在二语听力领域的研究包括听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五大内容。不同问题类型的听力理解任务对听力理解过程影响也不同。任务型教学法是建立在二语习得理论基础上的一种语言教学模式，该教学法以具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学目标的实现。这种教学模式应用的关键在于把握任务教学法中任务的定义和范畴。任务目标和任务活动这两点需要同时兼顾。概念图（Concept Mapping）作为任务实施前准备的一种模式，指的是通过课堂活动激发学生头脑中与主题相关的已有背景知识。而策略准备（Strategic Planning）指的是为完成任务所做的内容或语言形式上的准备。 　　（二）任务型教学法的研究设计。个案研究是任务型教学模式实施的主要途径。因为理论认识的局限性，目前的高师英语听说课堂教学中，大部分教师仍普遍采用传统教学法，极少数教师使用体现教学新理念的教学方法和教学手段。从教学效果和学生掌握运用英语的熟练程度这两方面来看，传统教学法远远不能适应社会的发展。任务型教学模式首先要求教师把握任务教学法中任务的定义和范畴。大学英语教师在设计任务项目时，首先应考虑学生个体差异及不同的学习根基，根据学生英语实际水平来设计相关任务，同时结合课程学习的特点，鼓励学生认真完成教师布置的各项学习任务，加强对学习者英语听说技能的培养，鼓励学生在任务中的自主权。教师应强化自己作为评价者的责任，认识到教师在课堂中是作为促进者和引导者，要加强对学生的指导和评估。同时任务实施前应加强对学生学习策略的训练培养，注重英语知识输入及输出的平衡，减少学生的个体差异，使任务的设计及运用达到最佳的效果。 　　（三）任务教学法实施途径。任务前准备是任务教学模式实施的一个重要步骤，如果不能做好任务前准备工作，必定影响任务的实施与效果。首先是概念图的运用。教师要激活学生相关的主题背景知识，提供相关图片、词汇知识等，帮助学生进入听前准备工作。其次是策略准备工作。教师可以提供听力概要格式。 　　任务前准备工作完成之后，则需要根据学生实际水平，因材施教。在听说课堂上主要实施的两大任务是： 　　（1）写听力概要（Writing Su