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低年级说写结合做法 　　内容摘要：小学生习作就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，习作教学应促进这两种能力的和谐发展。万丈高楼平地起，据此，小学低年级的说话、写话训练要从培养写作兴趣入手，开辟多种渠道，由说到写，说写结合，使学生喜欢作文，打下扎实的习作基础，从而较好地解决中、高年级习作教学中的难题。 　　关键词：说与写 激发兴趣 拓宽渠道 　　习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。小学生习作就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，习作教学应促进这两种能力的和谐发展。然而，当前中、高年级的学生普遍存在对习作的畏难心理，感到习作是一件非常棘手的事情。其实，归根到底就是低年级的说话、写话没抓好。课标对低年级说话、写话的要求是：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。万丈高楼平地起，只有把低年级的说话、写话训练落到实处，中、高年级的习作教学才会得心应手。那么，怎样对低年级的学生进行说话、写话训练，使他们从小就喜欢写作呢？我认为，可以从以下两方面着手： 　　一.激发学生写作兴趣，让学生大胆表达 　　（一）创设情景，激发兴趣 　　低年级的学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。教学时，教师让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。如在教学口语交际《介绍水果》一课时，我创设了这样的教学情境：“在老师上班的路上，我遇见了青蛙妈妈，它说为了感谢鲤鱼阿姨和乌龟叔叔，想买点水果去看望它们，下面就请你们扮演水果，争着向青蛙妈妈介绍自己，看看青蛙妈妈会选中谁，好吗？”然后我让一位学生当“售货员”，另一位当“青蛙妈妈”，当“青蛙妈妈”向“售货员”寻问水果时，“水果们”一个个争先恐后地介绍自己。有的介绍自己如何的有营养；有的介绍自己是如何的好吃又好看；还有的介绍自己是鲤鱼和乌龟喜欢的水果等等。通过学生们扮演水果的自我介绍，都很好地理解了这些水果的外形、特点、味道及营养成分等等，孩子们在写起来的时候也就得心应手了。如我班学生吴东萌的《圆圆的西瓜》：我家乡的西瓜很出名。它圆圆的，绿绿的，真好看。切开后红红的。 　　创设写作的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理体验。这也是低年级习作课的关键。根据不同的话题，可以创设不同的情境。 　　1、联系生活，再现情境。 　　教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。 　　2、模拟生活，创设情境。 　　借助图片、表演、课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 　　3、课外延伸，体验生活。 　　课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。 　　（二）双向互动，多向交流 　　低年级学生的说话、写话必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。如执教《我做小客人》一课时，让学生自由组合，一个扮演小主人，另一个扮演客人，同学们的热情一下子就提高了，通过表演，让学生在口语交际中学会了如何招待客人和如何文明做客。同时，孩子们都觉得有话可说，口语表达能力也得到了相应的提高，写起话来也就不会觉得无话可写了。 　　二.拓宽写作渠道，多角度加强训练 　　对低年级的学生进行说话、写话训练，其训练渠道不是单一的，我们不但在课堂上要让学生进行说话、写话训练，更要让学生利用课外活动进行训练，让训练的形式多种多样。 　　（一）在语文课中培养学生的说话、写话能力 　　教材，是说话、写话训练的依据。教学，是说话、写话训练的主要形式。因此，对低年级学生的说话、写话训练首先是以教材、教学为本来进行的。具体做法如下： 　　1、借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，然后再写下来，从而激发了他们的想象和