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低年级语文课堂提问技能优化研究 　　课堂提问要取得成效，教师必须了解小学生的心理特点，要从训练目标、教学策略、训练手段以及评价体系等方面进行全方位的改革，构建起相应的课堂提问体系。 　　一、总体设计，分层提问 　　所谓总体设计，就是课堂提问一定要紧扣教材和教学目的，从整篇课文着眼设计提问的内容和形式，所以，提问设计首先要考虑其整体性。如教学《掌声》一文，教师导入课题时设计了这样两个问题：①下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？②可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？之后，教师又设计了如下局部的七个提问：①通过朗读课文，我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？②英子给你留下了什么样的印象？你是从哪儿看出来的？③上课前她总是早早地就来到教室，下课后她又总是最后一个离开。请你们边读边想，这些词说明什么？④英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中哪一个词最能表现出来？⑤就是那样一个孩子，现在变成了什么样？⑥她还是一个忧郁的孩子吗？⑦是什么改变了英子呢？教师的提问贯穿整个教学过程之中，适时而又巧妙，真正收到了提问的效果。这样的提问能加深学生对课文思想内容的理解，重点突出，脉络清晰。 　　二、精减数量，突出重点 　　1.提倡“精问”，克服“串问”。所谓“精问”，是指紧扣教学目的，抓住重点、难点、疑点精心设计的提问。教学《金色的草地》这篇课文时，教师可用下面的问题检查学生的读书情况：课文主要写了哪两件事情？一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛，可以指导学生进行表演，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力；二是“我”发现草地会变色及其原因。提问：“我”先发现了什么？又发现了什么?你受到了什么启示?让学生深入去探究。这一部分中有些词语和句子表达的效果很好。比如课文的最后一个自然段直抒作者的胸臆，让学生思考：联系全文说说蒲公英为什么会成为“我们”最喜爱的一种花？为什么和“我们”一起睡觉，一起起床？这几个问题扣住了这篇文章的重??，让学生从词的运用、句的描述上深入理解课文。 　　2.精略有别，大胆取舍。确定的重点教学内容要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细品，努力开拓思路；非重点部分则以读代讲，大刀阔斧，快节奏过去。这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且可令学生学有所得。如教学《神笔马良》一文时，我从以下三个方面来开展教学：①突破一词，教活一课。马良的神笔“神”在哪里呢？“神”可以用其他字来代替吗？“神”与这些词比较哪个更好？为什么？教师引导学生感受“神”在文中用得非常精妙。“神”字一方面可以表现马良画艺精湛，身手不凡，画什么就有什么；另一方面也说明他心地善良，惩恶扬善，是穷人心中的“神”。这样，学生对马良那种一心只为穷人着想、不为自己谋私利的好品质就有了深刻的体会，同时对推敲词语的重要性也有新的认识。②抓住一句，串联一篇。教师出示语段——有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗?”马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画!”我设计了这样的问题：“我专给咱穷人画”，朗读这句话时哪个字读重音最能表现马良当时的心情？文中几次写到马良给穷人画画?四人小组合作，说说马良怎样用神笔帮助穷人。“文中几次写到马良给穷人画画”，这一问把“画耕牛”、“画门”“画水车”“画大海”这些重点内容都串联在一起，具有较强的整体效应。“我专给咱穷人画”，这是马良的心声，是对大官们的蔑视，是对黑暗社会的反抗，是对美好幸福生活的向往。这样，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。③部分精学，突出重点。教师启发学生：马良怎样巧妙地用神笔惩罚了大官？你们想用什么方法来朗读第10~ 15自然段？（分角色朗读）听着你们的朗读，看着你们的表情，我仿佛身临其境。哪个小组来给大家演一演呢？（配上音乐）假如你有一支神笔，你会用它画什么？你们想不想尝试做一回小诗人，用《假如我有一支神笔》写一首小诗？在这一教学片段中，师生共同搭建了两个感悟的平台：一是分角色朗读，二是小诗创作。我把教学重点放在“惩罚大官”这一段上，采用学生最容易表达感情的分角色朗读来完成这一段的教学。 　　三、提在“点子”上，问在关键处 　　1.要注意“抽象”和“形象”的灵活运用。根据小学生的年龄特征和认识水平，教师应注意多提具体形象的问题，少提抽象性的问题，尤其是低年级，最好从形象性的问题人手。如课文《海底世界》中有这样一句话：“海底的动物常常在窃窃私语。”如何让学生理解“窃窃私语”这个词？查字典或抽象的提问解释不能使学生得到准确、具体、形象的感知，因而教师应根据课文的内容提出形象性的问题。教师可以这样问：“在海底能听到什么样的声音呢？”学生读课文后答：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样