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低段字词教学支架点搭建探索 　　（永昌镇中心小学，浙江富阳311400） 　　 　　 摘要字词教学贯穿整个语文教学的全过程，这就决定了字词教学是小学低年级语文教学的重点和难点。可见，语文老师的一个重要职责就是引领学生巧用多种方法，建构字词教学的支架点，让学生悄然走进字词的世界，使他们乐于学习，善于积累，让字词真正成为他们言语表达的鲜活元素。 　　 关键词探索；表达；教学 　　 一、以活动为支架，激励表现 　　 低段学生好表现，希望得到老师的表扬。基于孩子的这些年龄特点，在字词教学中加入一些竞赛活动，能达到激发斗志，激励学生努力表现的目的。 　　 1.活动一：你追我赶比听写。低段字词教学不仅要求学生会读会认，也有很大一部分是要求会写的。所以在教学中听写是必不可少的环节。大量字词的听写对于低年级学生来说更是一项艰巨的任务。所以说，听写也是一门艺术。我们的学习园地中有一个“你追我赶比听写”板块，专门和听写配套。听写拿到满分者得一颗星，三颗星便能到老师处换取一个“小脚丫”，贴到园地的“你追我赶”名字栏里。只要能达到五个小脚丫，就能当小老师给同学们报一次听写。同学们似乎对报听写特别感兴趣。自从有了这个活动，他们会主动花更多的时间去准备记生字词语。甚至有同学主动催着我要求听写。孩子们的表现从怕听写到催听写。这是一个多么令人欣喜的改变啊！同样是听写，只是稍微改变了形式，就能让原本枯燥无味的项目变得生动起来，充满无限的魅力。 　　 2.活动二：“啄木鸟行动”。低段语文平均每篇课文要认的生字词达10个以上，要写的也将近10个。由于低段学生注意力不够集中，不能长时间专注学习。导致孩子们在学习过程中经常会出现写错别字的现象。若不及时纠正，将会对今后学习带来极大的弊端。针对学生的年龄特点，我设计了“啄木鸟行动”的竞赛活动。笔者收集了学生作业本上常出现的错别字或易错字，写在小树的树干上，让学生以小组为单位进行“治病比赛”。众人拾柴火焰高。利用小组的力量在“啄木鸟治病”中互帮互助，共同分析有问题的词语。因为这些错字都从学生作业中来，通常犯错的人总发现不了的自己的错误，所以把这项竞赛活动编排成小组合作的方式进行。通过与他人一起探讨，使精力高度集中，借以强化记忆。有助于在分析讨论的过程中发现自己的错误，意识到需要改正。同时，在组与组之间进行比赛时也会给学生带来适度的压力，有助于他们变压力为动力，进而变动力为行动。通过这个活动的开展，学生作业本上的错字率有明显下降。 　　 3.活动三：儿歌与谜语。在课堂中，我经常请进孩子的好朋友——儿歌和字谜。充分挖掘孩子身边熟识的语言材料来提高识字速度。先出示要学的生字，看看谁能给这些生字编个儿歌，比比谁编得又快又准，或引导猜字谜，编顺口溜，通过活动使学生乐在其中，获在其中。每一个学生的理解不同，呈现的谜面也不一样，学生编的字谜极富情趣而且具有多样性。经过深思熟虑而编成的字谜比别人强加灌输的方法自然要高效许多。例如在【识字5】的教学中, 我让学生在“猜中学，猜中思，猜中编”的有趣教学形式中充分发挥主观能动性，激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣与愿望，使学生乐在其中，获在其中。我想，此时的语文课堂已经把学生的兴趣调动到了极致，学生的思维在创造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的语文课堂也在“无心插柳”中“柳成荫”了。“猜字谜——编字谜——猜字谜”这种学习的形式使我的这堂语文课充满了活力,所以,我和我的学生会将“猜字谜”进行到底！ 　　 二、以媒介为支架，激发兴趣 　　 媒介是教学的一种辅助手段。其形式多元，相互整合效果更佳。常用的教学媒介有卡片、教科书、主题墙、挂图和卡片、多媒体等。它在教学的需要处发挥作用，给学生创设身临其境的感觉，将抽象的语言文字具体化、形象化，建立起一个多维立体的学习交流空间，使教学更加丰富多彩，有利于调动学生学习的积极性和主观能动性。 　　 1.善用图片。人教版小学低段语文课文可读性强，插图多，生动形象地画面，显示出无限童趣和美感。通过图片为媒介，把词语、图片和课文内容三者连成一体，是一种有趣的识字词方法。例如《四季》一文后有一个“说说画画”的习题：你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。于是我联系了美术老师，她很乐意帮孩子们做指导。第二天语文课，我让孩子们把昨天的画拿出来展示，并在黑板上出示这些词语：[草芽尖尖、荷叶圆圆 、谷穗弯弯 、白雪皑皑(ái)、春天、夏天、秋天、冬天……]，教师引导学生用学过的词语来描述画中的景象。字词学习的最终目的就是运用于语言中。上述学习过程有意识地让学生用相关的词语进行说话训练，既达到了说话训练的目的，也是对字词的复习运用过程。让小朋友们把字卡贴到相应的图画处，或让他们为字卡配画，以达到识字、初步理解词语与联系课文的多重目的。适时机地利用图片可为字