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体验性学习在语文教学中运用 　　认知学习和体验学习是人类两种最基本的学习形式。认知学习以发展学生对客观事物的认识为目的，而体验学习不仅对认知有帮助，而且在发展学生的情感、态度、意志等方面有特殊作用。皮亚杰认知发展理论中的同化、顺化和平衡这三个心理过程，都离不开体验的参与。唯有在体验的过程中，学生作为认知主体才能实现同化、顺化与平衡的过程。体验能让学生在瞬间产生一种关于人生、人类的新的体验和感悟，“人的感知、回忆、联想、想象、情感、理智等一切心理功能都处于最自由的状态，人的整个心灵都暂时告别现实进入无比自由的境界”。［１］在这样的语文世界里，学生内在的情感被激发，精神变得自由而开阔，语文学习的过程成为师生共同经历的一段生命的体验。 　　张志公先生曾说：“要让学生在课文中走一个来回。”的确，如果能引导学生经历课文中人物的喜怒哀乐，进行换位体验，就容易激发学生的情感。在小学语文教学设计时，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，创设有利于学生主动体验的环境，“引导学生以自己全部的生命激情和智慧投入语文体验，将静态和物化的书面符号还原为同样拥有热的气息、脉流和温度的鲜活的生命体，与之进行亲密无间的交流和沟通，从中感受语言的迷人魅力和灵魂的澄明开阔，贯通彼此隔绝的生活世界、生命境域”。［２］ 　　教学中，体验学习虽是复杂的、多层次和多角