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优化作业评讲课策略 【关键词】作业评讲 小学语文 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0051-02评讲作业是不断构建、完善知识的过程，不仅可以帮助学生及时发现和纠正存在的问题，巩固知识，发展思维能力，掌握学习方法，还可以促使教师对自己的教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。但传统的“灌输式”评讲，结果往往是：学生订正作业的速度很快，正确率也高，而当再次遇到类似题目时，重复错误率也高。出现这种情况的原因，一是教师的评讲激不起学生的兴趣，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思考，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。二是评讲时，学生关注的更多是结果，一心只想着把错题快点订正。针对此种情况，教师应精心设计评讲方法，让评讲富有吸引力，切实提高评讲的实效。教师要因“错”制宜，通过师生间、生生间的积极互动，选择合适的方式，让学生在知识的查漏补缺、学习的方法、情感的发展等方面均得以进步，使作业评讲成为课堂的有效延续。下面笔者以北京特级教师吉春亚的作业讲评课《看清题 写准答案》为例，阐述作业讲评如何实现高效。一、让评讲触动学生的心灵“同学们，语文课快乐！”在吉老师亲切而充满活力的问好声中，一节语文课开始了。吉老师善于调动学生的学习积极性，在她的循循善诱下，学生总能打开思维的阀门，在快乐、轻松中学习语文。即便学生的回答不尽如人意，吉老师也从不苛责，尊重他们不完善的甚至错误的意见。她那信任的眼神和启发的话语，激励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。一节充满生命力的作业评讲课，首先应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围。讲评时教师不能唱独角戏，应该鼓励学生积极参与，尤其要多关注后进生。教师要真正信任自己的学生，不是直接给学生讲这个题目该怎样做或答案是什么，而是大胆地放手让学生自己去探索学习。因为老师的信任会增强学生的自信心和自主探究的欲望，在老师充分信任和鼓励下，学生通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。教师还应善待学生的错误，一个正确的认识，一个创新的念头，往往要经历错误到成功的尝试和体验。因此，评讲教学中，只有宽容学生的错误，提取错误中的合理成分并激活它，才能让评讲触动学生的心灵，使学生从心理上接受和认同。二、让评讲成为课堂的有效延续（一）紧扣要求，分析错因上课伊始，吉老师在黑板上写完《看清题 写准答案》这一课题后，对学生说：“看课题，用你重读哪个音来说这节课讲什么。”学生在读课题时突出了“清”和“准”这两个字，把握住了本节课学习的重点。接着，吉老师分析了部分同学成绩没有提高，其中一个关键原因在于做作业时没能看清题目要求，答案不准确，引起了学生对所学内容的重视。这是吉老师对作业不露痕迹的简单总结，端正学生的态度，激励学生认真对待每次作业。在作业中，学生易将“解释词语”和“联系上下文理解词语的意思”混淆。吉老师将这两个题目写在黑板上，请学生比较两个题目的区别是什么。在吉老师的引导下，学生知道了“解释词语”仅仅解释词语的意思，而“联系上下文理解词语的意思”则先要理解词语表面的意思，再写文中指什么。其实，在平时的作业中，不光是学生，有时老师也会将这两种题型的要求混为一谈，造成学生概念不清，答题目标不明确。讲评时，我们不仅要像吉老师那样指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师首先要指导学生针对这些问题，利用各种有效途径进行“充电”，使学生在讲评时能自己悟出错误的原因或接受他人的观点和方法。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出问题产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。可以利用阅读、提示、讨论、小组合作、展示优秀作品等方法在讲评前集中引导，要具有针对性。通过师生间、生生间的积极互动，在讲评中随时捕捉学生的想法、疑问、创见等。教师评讲时要做到学生缺什么就引导什么，找出错误的症结所在，对症下药，教给解题方法，使学生形成学习能力，在以后的练习避免重蹈覆辙。（二）以错促思，注重能力本次阅读分析中有一道主观题：“诸葛亮给你留下了什么印象？”短文主要讲了诸葛亮少年求学阶段知错就改的一个小故事。不少学生答题不全面，未能抓住重点，片面地认为诸葛亮是勤奋好学。吉老师首先让学生认真读短文，品出文中诸葛亮众多的性格特点，然后点出题目“诸葛亮知错就改”即短文的中心内容，指导学生将其他的三个印象融合到“知错就改”里。在巧妙点拨中让学生对问题能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。又如在“想想故事的起因、经过、结果，然后用简练的话概括主要内容”这题中，吉老师让学生先读题目，想想解