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体验探究过程曲折 培养科学探究能力 　　新课程提倡在物理教学中注重科学探究，把探究学习放在重要的位置。但有的教师在指导学生探究物理知识的过程中，总怕探究不成功，探究时间过长，探究方向偏离教材，从而浪费时间，浪费精力，所以往往先把探究的各个环节不厌其烦地告诉学生，然后让学生装模作样的动手操作，最后迫不及待地把结论告诉学生，就算探究了。作为学生，这样的探究自然很顺利，结论的得出自然很轻松。这种教学其实是新瓶装陈酒，还是只重“结果”，忽略了让学生体验形成知识的过程，学生还是处于被动接受学习状态。 　　我们知道，科学家的科学研究从来都不是一帆风顺的，总要经历艰难曲折。所以，在学生探究物理知识的过程中，不仅要让他们经历科学探究的过程，还要经历科学探究过程中的曲折，并培养他们克服艰难困苦的意志和毅力。因此，当学生在探究过程中遇到困惑或错误时，教师不要轻易告诉他们结论或方法，而是引导他们自己解决。杜威认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。即主张让学生在问题的情境中自己探索，自己改造、改组经验，自己得出结论，从而得到发展。 　　下面通过几个具体的例子，谈谈本人在这方面的一些教学体会。 　　一、通过实验操作中遇到的困难，反思设计的严密性 　　【例1】 伏安法测电阻 　　在用伏安法测电阻的实验中，先让学生讨论：测电阻根据