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信息技术教育中培养学生几种能力尝试 　　教育部副部长王湛同志指出：信息技术教育的发展和普及，不仅仅是在中小学增加一门新的课程，也不仅仅是让学生了解计算机的技术原理、网络及应用知识，更重要的是要通过信息技术教育，培养学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观及法律意识，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新精神和动手能力。 　　二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，实际上，这是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们，教育的每一次重大的变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的动力。而要在未来的竞争中取得优胜，人才的培养是其中最关键的环节。如何培养真正高素质的、能适应并充分参与激烈的社会竞争的各种人才，是当前学校教育面临的一个重大课题。我区从2001年下半年开始，在全区中小学全面推行《中小学信息技术》课程教育。经过近半年的实践与探索，笔者发现，中学信息技术课程在培养学生的各种实践能力方面，有着其他学科所无法替代的特殊的重要作用。本文仅以培养学生的自主学习能力、实际动手操作能力和创新、创造能力等三个方面作一粗浅的探讨。 　　一、培养学生的自主学习的能力 　　认知心理学认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑与周围环境相互作用的结果。笔者在教学实践中也深深感觉到，计算机网络所创设的智能化学习环境，是学生智力、能力、心理和谐、协调发展的一种理想环境。在课堂教学中，尤其是对学生自主学习能力的培养上，其优越性显现得更加充分。 　　在现今的课堂教学模式中，一般都是以教师讲解为主，教师是课堂的主宰，学生是被动的知识的接受者。尽管我们也在高喊“学生是课堂的主体”、“要尊重学生的主体地位”等口号，但实际情况却依然没有大的、根本性的改变。我们所看到的是，在课堂上，依然是老师一讲到底，教学方式依然还是教师问、学生答。教师把一堂课的知识内容“问”完了，学生按照教师的“问题”“答”完了，这堂课的教学任务也就完成了。在这种教学模式下，学生所能做的，那就只有被???地接受老师所“传授”、“灌输”的知识，而根本无创造性、无自主学习可言。因为，学生所需要“理解”的知识内容，教师早就给“理解”完了，学生只需将教师对知识内容的理解全盘“接受”下来，进行超强度的记忆、背诵就行了。这样做的结果是，学生无法积极、主动地参与整个教学过程，无法从事物的性质、规律及事物之间的内在联系上把所学的知识“顺应”与“同化”到自己的认知结构中去，因此，也很难把这些知识变成自己“真正”的知识。并且，这种“灌输”与“接受”的模式，使学生学习自主性的发挥和学习能力的提高受到了极大的限制。从另一角度看，教师对知识内容的理解，也不可能让一个班级中四、五十个学生全部“整齐划一”的接受下来。对思维能力较弱、反应比较慢的学生来说，他们很难揣摩、领会、跟上教师的思路，因此，我们经常可以看到这样一种现象：“教师教得认真，学生学得努力，但教学效果并不佳”，也就不难解释了。 　　利用信息技术教育，可以比较轻松地解决这个问题。教师可以在课堂中对不同层次的学生提出不同程度、不同要求的教学目标，帮助学生明确学习的主题。可以让学生围绕各自不同的学习目标进行学习。刚开始时，可以由教师启发，逐步过渡到学生在同小组（同学习层次的同学小组）中展开讨论，互相探讨，互相帮助，直到由学生自己主动地向老师提出他们在学习过程中遇到的问题，甚至也可以让学生自己来说说在遇到这些问题的时候可以采取的对策、方法。对学生提出的问题，也不是全都由教师来解答，可以通过讨论寻求答案，也可以让这方面成绩较好、有一定计算机基础的学生代为解答，当然，教师释疑也应该是其中的一种方法。这里的关键是教师必须在课前认真制订好一个切实有效的分层教学目标，即课时教学的总要求，让学生明白自己在这样的课堂教学环境中应该做什么？应该怎么做？应该让学生根据自己的智力水平选择与自己的认知水平相适应、相吻合的学习内容，从自己的头脑中原有的旧知识与即将学生的新知识的最佳结合点入手，进行系统的学习。基础知识较欠缺的学生，可以选择从低起点、低难度的内容开始学。而智力较好、基础知识又比较扎实的学生，则可以直接选择与自己的学习任务、学习水平相关的学习内容进行学习，而无须顾及其他。因此我们说，信息技术教育在实际应用中可以兼顾到各类学习程度、学习基础不同的学生，使不同层次的学生通过不同知识的学习，分别达到各自不同的知识目标要求，让学生真正动手又动脑。而这一切，也只有在信息技术的课堂教学中才能轻松做到。实际上，这也是真正意义上的“因材施教”。 　　二、培养学生的实际动手操作能力 　　应该说，信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。不管是从最基本的文字输入、编辑排版，还是电子邮件发送、网页浏览、网页制作等，都需要经过实际动手