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信息技术辅助初中数学教学实践与探究 　　课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 　　1 利用信息技术的交互性，激发学生学习数学的 　　兴趣 　　皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。但是，数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，是现实的抽象，许多内容对初中生来说都较为抽象，难以理解和掌握。在这种理论性偏强的科目学习中，学生的学习兴趣往往并不大，并且不是自发产生的，所以在教学过程中就需要教师去引导、激发。交互性是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 　　传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而在优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从知识复习、精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种主动参与活动的机会，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。 　　2 利用信息技术的多样性，发展学生对数学知识 　　的获取与保持 　　在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探究、发现、数学应用交流将成为重要的学习方式，使学生主体性得到充分体现，这是在传统的数学学习中较难实现的。尤其是功能强大的数学软件平台的出现，（如Powerpoint、Flash、Authorware、几何画板、图形计算器等软件），使教师可以借助于这些数学软件进行研究、探索型学习，不仅可以解决问题，还可以发现问题、探索问题、创新问题，可以为数学教学提供一种新的活动形式——数学实验，从而使学生的学习方式发生变革性突破。 　　以地面装修中的数学问题学习为例，过去由于没有信息技术手段，呈现方式上通常采用教师讲、学生联想的方法，学生思维空间非常有限，课堂气氛单调而沉闷。信息技术介入后，上述问题迎刃而解。怎样才能使学生直观地感知和认识这个主要问题？笔者采用在网络教室中一人一机、合作拼图、探索发现的方式。课前，分小组合作研讨“采用一种正多边形来铺地面，哪些能铺满”的理由，并将小组总结出来的结论以课件的形式在课堂上展示出来。学生在小组长的安排、组织下，将各种各样的正多边形进行尝试拼图，合作探索，最后取得结论。整个探究过程体现了学生团结合作的精神和较强的动手能力。课堂上通过展示学生作品，得出用一种正多边形来铺地面能铺满的理由，继而上升到“用两种正多边形的组合来铺地面，哪些能铺满”的探索，学生在这个探究的过程中，不断地发现问题、分析问题、解决问题，体验到数学发现和创造的欢乐，发展了应用意识。整个课堂教学，围绕5个环节层层展开，收到良好的效果：创设情境，引入问题；演示成果，展示风采；合作探究，逆中求真；应用巩固，拓展练习；课堂小结，相关链接。 　　再如“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中寻找最大值、最小值；再分组，一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师要重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。 　　3 利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精 　　神和发现式学习 　　现在是知识爆炸的时代，学校传授的知识极其有限，学生在