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依托情感渗透,培养学生终身体育意识几点体会 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0081-02 　　情感是人对客观事物能否满足自己的需要而产生的一定态度的体验，它是在实践活动中产生、发展和变化的，情感在体育教学中起着举足轻重的作用。事实证明，教师和学生情感的距离越近越好，亦即师生的心理量越小越好，这样越容易形成师生的协调活动。体育教学的突出特点就是有比较鲜明、强烈的情感体验，这是其它科目所无法比拟的。在教与学的双边活动中，师生间融洽的情感，会形成较强的内聚力，使学生对教师产生信任、理解与支持，这是完成体育教学任务的重要条件之一。如果在教学中，师生之间存在着较大的情感距离，那么就难以形成融洽的关系和良好的教学氛围，师生之间无法协调、沟通，信息传递受阻，因而影响到教学任务的完成。情感具有两极性的特点，它可以是积极的，也可以是消极的。积极的情感能提高、增强人的活动能力，促进动作技能的掌握；消极的情感则会降低人的活动能力，不利于动作技能的掌握。如果在体育教学中，教师运用的教法不当或把自己的不良情绪带到课堂上，就会加大师生之间的情感距离，从而对学生产生消极的影响，降低学习兴趣。教学必须在良好的环境中，才能收到好的效果。 　　1 创设情境,激发学生的体育兴趣 　　重视体育教学中情境创设、提高教学艺术，利用“创设情境”可以营造良好的学习氛围，使学生从上课一开始就情绪激昂、兴趣盎然，在积极参与中感受到体育学习的乐趣，从而有利于引导教学过程的步步深人，激发学生学习的主动性和积极性。情境创设中，体育教师可以将教材置于迎合学生心理的情境中。如将一些田径内容置于游戏中，如“童年的追忆”、 “渡江侦察”、“作战演习”等。或将球类教材置于一些学生熟知的“卡通人物大战” 中，如灌篮高手、足球小子、西部牛仔等。 这样的体育教学让学生在玩中学，学中玩。让教与学在“润物细无声”的过程中进行，体育教师视教材为“若无若有”却能“如影随形”，从而达到润物细无声的教学佳境。学生从教师和同伴的情境教学中获得启发、获得信心、获得力量,这种力量往往转化为一种积极向上的教学驱动力，使学生思维活动、智力活动、体能发展进人最佳的个性发展状态，创造力以在激情的驱动下得以发挥。 　　2 通过情绪的释放，获得运动成果的满足度与快乐感 　　学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度取决于教师对学生与活动的先行设计。如：高年级学生都有不同程度地受到来自文化学力相比之下，体育课的压力就小得多了。因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感，学生就将在文化课的压力能在体育课中得到释放，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面，才能产生更积极的作用。如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育游戏与比赛氛围，让学生充分在快乐与竞争中展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和对成果的满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯，为终生体育奠定基础。 　　3 通过个性发展，培养学生自我锻炼能力 　　培养学生的吃苦与自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识的关键。学生的吃苦与自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？本人在多年体育教学中认为应注意要在体育运动中培养培养良好的意志品质，教师应教育学生树立强健身心效力祖国的崇高理想，并把理想同眼前具体的体育锻炼紧密结合起来，帮助学生把崇高的理想融于体育健身的行动中，使之成为发展良好意志品质的动力源泉。全面培养学生的吃苦与自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，培养学生的吃苦精神，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正一评价等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合义务教育阶段“体育与健康”所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻