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体验——促进语文教学和谐发展 　　【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，教师要通过多种途径，引导学生对文章的内容、情感和人文精神进行体验感悟，让学生在求知中体验，在体验中和谐发展。 　　【关键词】体验 阅读 成功 　　夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始。”《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在平时的教学实践中，教师要通过多种途径，充分调动学生的阅读兴趣，引导学生对文章的内容、情感和人文精神积极地体验感悟，引领他们深入走进文本，实现教师、学生、文本的有效对话，使学生学得扎实、有效，并在不断地体验感悟中获取知识、发展能力，真正感到阅读成功的快乐。那么，在阅读教学的课堂中，如何实施体验感悟学习呢？笔者从以下几方面做了尝试。 　　一、巧设情境，唤起体验 　　学生对学语文兴趣不太浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文老师，在教学中，要努力激发学生学习语文的兴趣，唤醒学生的主角表象，根据不同的学习主题和学生的学习需要，巧设唤起学生积极情感体验的情境，就一定能产生理想的阅读效果。而情境的创设贵在一个“巧”字，方法有很多。如上课伊始，教师可以用精心设计的导语来唤醒学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生很快就进入个性体验预备阶段。教师还可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐，挑起学生的兴趣，既舒缓了学生紧张情绪又营造一定学习体验的情境，有助于学生很快的进入课文学习中去。如在教学《大江保卫战》时，播放《为了谁》的歌曲，歌唱家深情的演唱，把学生的思维带入了1998年的夏天，为全文的学习奠定了主基调；可以用一幅精美的画面来诱导学生的思维；还可以借助多媒体动画、音像资料，让学生在身临其境中体验。如《东方明珠》一文，由于学生的生活经验比较少，对东方明珠塔的认识不够，而教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。课前，笔者找了东方明珠电视塔的多种图片和音像资料，课堂上播放给学生观看，学生边看边听老师介绍。这样有了多媒体吸引学生的注意力，学生就很快地了解了东方明珠电视塔的整体形状，对文章内容也有了一个整体的感知、理解。 　　二、角色朗读，激活体验 　　在电影戏剧里，导演要求演员必须“忘我”、“投入”，观众评价演员的表演是否好坏的一个重要标准就是他们有没有“入戏”。同样，在语文阅读教学中，从学生到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被教育”的消极状态中，必然影响学生在阅读过程中充分的、有创意的活动。教师如果让学生进入文本，进入“角色”，同作品里的人物同呼吸、共命运，那学生的体验感悟必将是非常到位的。苏教版小语教材中蕴含着丰富的人物角色和动植物角色。在教学中，笔者根据教材特点和实际需要，引导学生充当适当的角色，通过角色朗读或表演，将文本的内容生动形象地再现出来。如在教授《黄鹤楼送别》一文时，笔者摒弃了传统的分析、挖掘人物思想感情的传统模式，而是大胆地让同座学生先分角色朗读，然后再分角色表演。学生演得绘声绘色，使人能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊，给人一种身临其境的感觉。在此基础上引导学生背诵课文最后段，同学们读得声情并茂，背诵入情入境，他们的个性在参与中得到了展示，在体验实践中得到了飞扬，课堂充满了浓浓的诗意，学生学在课堂，乐在其中，享受成功的喜悦。又如在《爱因斯坦和小女孩》一文中，他们三次相遇的对话就很能体现人物的性格，通过分角色朗读，同学们很容易体会到爱因斯坦的平易近人、不拘小节和小女孩天真无邪的个性。这样通过角色朗读、角色扮演，角色的对白，角色的情感交流，教学内容就会更加形象化，学生获得的体验更深刻，优化了教学过程，提高了课堂教学效益。 　　三、依托实践，丰富体验 　　我国著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。语文不同于其他学科，语文无时不在，无处不有，有生活就有语文。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学《乌鸦喝水》一文时，为了让学生理解乌鸦的办法好，就引导学生动手操作，将一颗颗石子丢进小口瓶里，观察水的变化过程。学生通过自己的实验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法确实巧妙。阅读也是个性化的心智活动，但学生的个性化体验不是空穴来风，而是建立在对文本反复深入研读的基础之上的。在教学中教师必须积极为学生提供语文实践的机会，使每一位学生积极主动地参与到阅读实践中来，在学习交流、表达的同时，进行充分的体验感悟，在提高语文素养的同时，形成健全的人格和良好的个性。如在《少