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依托园本教研促进教师专业化发展实践与思考 　　园本教研是结合本园实际,以本园教师为主体的教研方式,是促进教师专业成长的有效途径。我园是一所新建园,绝大部分教师是由政府招考的非幼师专业教师,虽然年轻,但是却存在着经验不足、专业化水平较低的问题,如何让这些教师迅速转变观念,把握教材,掌握教法;如何让园本教研不再成为一种形式,让教师从中受益;如何通过切实有效的教研活动引领她们朝专业化方向发展是当务之急。我们结合实际,潜心教研,依托丰富的教研活动开始了促进教师专业化发展的思考与实践。 　　一、结合实际对我园教师专业化发展进行思考。 　　1.在教师专业化培养的过程中,我们首先思考的问题是:教师的专业化发展最重要的意义是什么?首先,让教师通过专业成长,快乐地做教师,做快乐的教师,是最重要的意义之一。其次,管理者在教师专业化培养的过程中,也是专业成长的受益者,是与老师携手发展的伙伴。我想,这也许是我——一个业务园长对教师专业化成长最关注的意义所在。 　　2.在与老师达成这样的共识之后,我又在思考:教师专业化发展究竟应该发展什么呢?结合工作实际,通过对我园教师的培养,我逐渐认识到,教师的专业化主要指向以下几方面: 　　(1)设计或调整课程的能力。即将教育内容融于幼儿感兴趣的活动之中,并能根据现实情况调整计划,达到预设教育目标的能力。 　　(2)解读孩子的能力。即观察分析孩子行为的能力。以一颗童心去看待孩子,读懂孩子的行为与表现。 　　(3)发展孩子的能力:孩子的行为举动都难以预料,这就需要教师有机智的应变能力,适时的给予支持、引导。 　　(4)支持幼儿表达表现的能力。善于倾听,善于捕捉孩子的闪光点,允许孩子出错,并且保护孩子的创造性和个性。 　　二、依托园本教研促进教师的专业化发展。 　　在结合实际认识教师专业化化发展的基础上,怎样发展、如何发展成为我们研究的重点,工作的重心。我园结合实际着重从以下几方面开展园本教研活动,尝试解决“如何发展”这个问题。 　　1.以集体教育活动为背景,在研讨与反思中实现从“看车”——“样车”——“打车”的能力转变。 　　集体教育活动是显示教师专业技能???窗口。因此我们从听示范课入手,引领教师从听——讲——反思中首先把握活动框架,之后通过案例设计、试讲、研讨交流、反思修改、再讲的螺旋式上升过程,帮助教师梳理与提炼教学情境中的教育价值,揭示教育的内在规律,逐步实现从看车到打车样车能力的提升与转变。 　　为给教师提供更多的机会与资料,我们将教师教育活动的过程全程拍摄下,让老师自己观看、请同事彼此观摩,共同分析活动中师幼的表现,重新审视自己和孩子之间的关系,从而调整自己的观念和行为。 　　例:我园张洁老师全县优质课评比——《春天的联想》试讲、研讨、反思后再讲等的活动记录。 　　(第一次试讲)张洁老师做了自我反思,教师们也做出了整体评价:此活动主要由自然经验迁移与相似联想、范画引领、幼儿绘画、整体评价四个环节组成,由易到难设计合理,但是活动中幼儿的兴趣不是很高,绘画作品单一。于是全体听课教师就此集体研讨寻找原因:一是经验迁移与联想环节不扎实,幼儿思维窄,没有起到铺垫作用;二是教师的范画制约了幼儿的创作能力,所以幼儿作品欠丰富;三是活动形式欠新意,不能抓住幼儿兴趣点。就问题症结大家商讨达成共识:一是经验迁移环节教师要从不同角度加以引导(天上的、水里的;动物、植物;古诗及歌曲等);二是教师将提供范画改为只提供范画元素——背景;三是动静交替,并适当增加音乐、图片等提高幼儿兴趣。 　　(第二次试讲)活动效果大增,幼儿积极性很高,作品也很丰富。但是找春天、师幼共同做背景环节有些乱,幼儿兴奋得难以控制,导致背景颜色浑浊不突出,影响了幼儿创作。经过集体研讨做出以下调整方案:一是找春天游戏增加“去郊游”背景音乐,制作春天美景动画,吸引幼儿注意力;二是为彩色足迹制作背景环节,教师引导幼儿排队前后跳,避免颜色交叉而浑浊;三是加大画布尺寸,避免拥挤,鞋套买幼儿尺寸,避免中间脱落而混乱。 　　(第三次试讲)活动衔接有序,幼儿兴趣高涨,非常成功。此活动最终取得了全县优质课评比的第一名。 　　2.以区域活动及户外活动为基点,实现教师角色的转变。 　　区域及户外活动是幼儿园集体教育活动之外的两项重要内容,深受孩子们的喜欢,但是由于班容量较大,需要准备的材料、器械等较多,活动中孩子的注意力也容易分散,不易管理。于是教师也倍感头疼,觉得有些力不从心。 　　案例:大二班区域活动片段: 　　孩子们在玩水果超市,售货员低声细语地叫卖,两名顾客拿起水果装入篮子,站在柜台前悄然无声,其他顾客排队等候,东张西望,不停地观望其他区域小朋友,气氛沉闷,活动进展困难。 　　针对以上活动情况,我们组织教师研讨得出结论:材料准备不充分,等待让孩子觉得无聊,孩子没有生活体