儿童视点下中国现当代经典文学阅读策略.docVIP

儿童视点下中国现当代经典文学阅读策略 　　打开中国现当代文学史，众多作家的名字闪耀天宇：鲁迅、老舍、丰子恺、叶圣陶、冰心、巴金、萧红、朱自清、沈从文、汪曾祺……这些中国文坛赫赫有名的大家，他们的作品小学生读得懂吗？他（它）们离儿童究竟有多远？作为教师，如何在小学语文教学和中国现当代经典文学之间找到两者相结合的适切路径。 　　一、化蛹成蝶：渐进的过程 　　中国现当代经典文学有其独特的情感背景、语言风格、文学个性。作为教师，最重要的是要透过一篇文章打开一扇窗，带领学生透过文本这个窗口进入到作家艺术作品的广阔世界中，进入作家独特的精神世界和文学天地。当然，对于儿童而言，有的确实不那么好读，有的要读几遍才能读懂，因而对大师、名家的作品难免望而生畏、敬而远之。在实践中，经长期阅读后，学生对中国现当代经典文学的态度一般呈现这样的一个过程，即“接受—亲近—理解—喜欢—亲炙—提升”。 　　二、课程策应：向心的引领 　　教师对中国现当代经典文学阅读应该有一个理性的认识和对待。我们帮助学生走进文本与作家还是有一定难度与深度的，这需要课程的培植与支撑、实践与探索。 　　1.篇章的功能甄别技术 　　现代课程论的创立者泰勒在阐述课程目标模式时提出：“在编制文学领域的课程时，第一步，可以是选择看来能为学生提供各种经验的文学作品，然后再考虑从阅读这些重要的教材中，学生能学到些什么。”通过发掘精神与语言上的特点，以便让更多的学生能接受中国现当代经典作品。中国现当代作家中的大师名家的精神世界，特别是他们的童年情怀、故乡情结、人文情感，符合儿童追求真善美的本质；大师名家的语言让儿童喜欢的原因是它不仅是直白的，而且又是经过提炼的，有特色、有韵味的现代白话文。 　　2.篇章的遴选定篇意义 　　我们要找到文学大师的特点与学生的精神契合点，并落实到每一篇具体的文本中，成为学生们的知心人。因此，我们应掌握以“定篇”身份进入语文教材的民族的优秀文化、文学作品，因为它们都具有时代性和典范性。朱自清说过：“遴选定篇的目的是‘见识经典一番’??了解、沉浸和欣赏于这些文章中。”遴选定篇应体现儿童精神成长的序列规律，如低年级的学生对神话、寓言、童话感兴趣，高年级的学生对小说、散文感兴趣。儿童时期是文学启蒙的开始，错过了这个阅读的黄金期，将造成难以弥补的遗憾。 　　3.合理安排课程时间 　　我们在现有的国家、地方、学校三级课程设置下，把中国现当代经典文学阅读设为校本课程，开设阅读指导课，有目的、有计划、有步骤地实施，并以晨读、午读辅以补充，使得其在时间上得以保证。 　　三、实践初探：赏读的实施 　　对于中国现当代经典文学阅读的指导，我们可在实践中总结出适当的教学方法。可以将赏读作为基本思想，最终实现学生“接受—亲近—理解—喜欢—亲炙—提升”的目标，从而激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生语文素养，提升学生阅读品位。中国现当代经典文学赏读与选入教材的课文讲读不同之处在于：首先，这种赏读需要环境，需要了解相关背景；其次，这种赏读需要方法，需要习得方法；最后，这种赏读需要自主，需要以充分的自主阅读为前提。 　　1.模糊式赏读提升感受力 　　感受是儿童阅读的初步阶段。特别是中国现当代经典文学作品中有一部分与学生的生活经历和理解能力有一定的距离。面对这类文章，教师如果用平常阅读教学的方法处理，就会增加学生的学习负担，挫伤学生阅读的主动性与积极性。在阅读前，教师如果不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，自己去解读、品味、领悟，就降低了文本的难度系数，并缩小了儿童与名家之间的时代“距离感”。 　　如我校朱俊老师教学《乡愁》片断： 　　师：（出示余光中《乡愁》）在诗人眼中乡愁是什么？ 　　师：（出示《乡愁四韵》）在诗人眼中乡愁又是什么？ 　　师：（出示席慕容《乡愁》）在诗人眼中乡愁又是什么？ 　　师：（出示于右任《望大陆》）在诗人眼中乡愁又是什么？ 　　师：不同的诗人对乡愁有不同的描写。现在同学们正身在故乡，也许等你外出上学、在外工作多年后的某年某月，身处他乡的你想起这些描写乡愁的诗，你会有更深刻的理解。 　　2.精细式赏读提升理解力 　　当然，我们在遴选定篇时，首要的标准是儿童本位，不偏离学生的认知水平，符合学生的身心特点。如果一味降低难度、一味迁就学生，这样的由难变易就因噎废食了。教师应用阅读学指导阅读教学，保证阅读对话的品质，保证教师教与学生学的平等。而精细式赏读，就是追求“读书破一篇”的目标，实现对文章文学特点、风格的深度解读。 　　请看我校特级教师卞志娟执教的《母鸡》教学片断： 　　师：今天我们走进语言大师老舍先生的文章。（板书：母鸡） 　　师：读了老舍先生的文章你有什么感觉？将重要的词语画下来。 　　师：文中哪段话让你不禁想笑？理解以下的词：不反抗、欺