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元认知研究在高中生物教学意义 　　【摘要】元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，也就是“对认知的认知”或“对操作的操作”。本文分析了元认知的内部结构，分别从元认知知识，元认知体验，元认知监控能力三个方面讨论了元认知研究在高中生物教学中的意义。 　　【关键词】元认知；元认知知识；元认知体验 　　【中图分类号】G662.10 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0104-01 　　元认知监控能力元认知（metacogetion）是美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》一书中首先提出的，他指出元认知就是对认知的认知，即指人们对认知活动的自我意识，自我控制和自我调节。大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在高中生物教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。 　　一、丰富元认知知识 　　我们的元认知水平的高低在一定程度上与个人所掌握的元认知知识的程度成正相关关系。虽然学生经过了10年（小学6年，初中3年，高一1年）的基础教育，但在于自我意识方面还是比较淡薄的，这时进行元认知方面的知识的传授，对于元认知水平提高的作用是十分巨大的。 　　1、丰富自我的认知，做到知人。 　　在课堂教学中应该传授一些有关群体和个体学习的知识，比如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，使学生认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，采用最佳的学习对策。例如认知特点属于“综合优势型”的人，在学习较为抽象的概念时，就可采用“图文转换法”，认知特点属于“感觉专长型”中的“听觉型”的人，则只需注意听讲一遍，再向同学认真讲述一遍。“快思维型”认知风格的人，在安排复习计划时注意每次复习的时间短一些，复习的间隔时间也相应短一些；若属于“慢思维型”认知风格的人，则每次复习的时间相对长一些，但复习的次数也可少一些。学生在认识自己的认知特点基础上制定切实可行的学习计划，在执行中不断地加以监控和调节。根据不同学生的学习风格，教师可以建议相同学习风格的学生或者不同学习风格的学生组成学习小组，共同完成学习任务，起到互相启发，取长补短的效果。 　　2、丰富对学科策略的认知，做到知事知术。 　　在课堂学习的过程中，丰富学生对学习任务的认识。在一节课内容学习之前教师明确指出本节课学习目标、任务和要求，使学生有明确的学习目的。根据每一节课的教学目的，教师提醒学生注意“知道、识记、理解、应用”每一个层次的具体要求，使学生学习的时候有的放矢，根据不同的要求，达到不同的目标。 　　在学生对学习目标、任务和要求了解的基础上，也应该增进学生对教材编排体系的了解。教师在教学过程中引导学生去发现教材中隐含的方法、技巧及思想、去领会编者的意图。 　　经有关专家的研究发现生物教材有五种结构：概括、列举、顺序、分类、比较、对比，教会学生辨别此五种结构，可以提高大多数学生的阅读理解能力，培养学生的自学能力。最有价值的知识是关于方法的知识。要学会学习，真正成为学习活动的主体，必须首先掌握必要的学习策略。学习策略的知识可以帮助学生选用合适的方法提高学习的效率。 　　二、增加元认知体验 　　教学中我给学生讲授关于元认知体验的知识，让学生在生物的学习过程中有意识地、清晰地感受到对所学的生物知识是否已经掌握，掌握的程度如何，有没有获得新知识的愉快感，有没有解决了学习难题后的成功感和自信感，有没有感受到生物的魅力和对生物知识的强烈求知欲等。 　　学生可以在教师的示范下体验解决某个新问题的思维过程，以及其中遇到的问题和解决的方法等。比如，在高二生物（下）实验“观察植物细胞的有丝分裂”中，要求掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技能，在本实验中实验成功的关键有三个：一是解离时间的掌握；二是染色时间的掌握；三是压片时用力恰当。在实验课上，教师可以示范自己是怎样去设计整个实验过程，实验成功关键等，这些教师都要尽可能详细地向学生讲解，使学生了解在一个新的认知任务前、如何分析问题、寻找并最终发现有效的认知策略、解决问题的全过程。学生在体验这样的认知过程中，能深化对原有的元认知知识的理解，提高他们将来面临这些问题时运用合适的认知策略的意识和技能。课前我??准备了上一年采收的洋葱，两位同学一组，每组一个洋葱，自己培养洋葱生根（每个洋葱大约可长20～30条根）然后在实验中多剪些根尖进行解离、漂洗、染色。在实验过程中我让学生自我设计不同时间的解离和染色进行对照，并且用不同轻重的力压片，然后做成不同的装片分别观察比