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全球化与知识经济背景下高等教育 　　摘要：全球化时代，各国之间知识与人员、技术、资金的联系更加紧密，其跨越时间和空间的特性不断凸显，使得经济的发展愈发依赖于知识的生产、扩散和应用。高等教育作为知识生产、传播和使用的主要部门，在知识经济时代发挥着越来越重要的作用。但在全球化和知识经济背景下所产生的追求效益、管理、问责的企业文化，也对高等教育固有的理性传统产生了冲击，使高等教育面临一系列的冲突和困境。 　　关键词：全球化；知识经济；高等教育；知识 　　中图分类号：G649.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2012）03-0020－05 　　收稿日期：2012-2-16 　　基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家青年基金课题“全球化背景下的高等教育政策变迁：发展中国家的视野”（CIA060074）。 　　作者简介： 刘广宇（1987-），女，北京人，北京大学教育学院硕士研究生，主要从事教育社会学研究。 　　全球化是20世纪的热门概念，从根本上讲，这一进程起源于经济领域，是由跨国经济机构推动的。随着经济全球化的变革进一步扩散到政治、军事、文化、移民、环保等领域，高等教育也不可避免地受到影响。效率至上、管理主义、问责制等在大学中的涌现，便是全球化对高等教育影响的实证。知识是高等教育的核心，高等教育机构中的教学和科研，以及辅助工作都离不开知识。透过知识的视角进行审视，有助于我们更好地理解在全球化背景下，高等教育系统内发生的变革。 　　一、全球化与知识经济 　　全球化和新的信息通讯技术这两个因素结合在一起，正在重新塑造着已经工业化和正在工业化的国家的经济形态，改变他们的运行方式。通讯技术的发展和迅速普及是全球化的基础，它使跨地域的合作成为可能。由于这些技术的发展，全球经济增长方式发生了某些根本性的变化。由于互联网和其他通讯技术对知识型产品的支持，使其在几乎零成本的基础上实现了较高的使用价值，从而促进经济的发展。在经济形态上，知识的生产、扩散和应用成为经济增长的根本源泉。经济合作与发展组织（OECD）将这种“直接依据知识和信息的生产???分配和使用”的经济模式定义为“知识经济”[1]。农业经济的主要生产资料是土地，劳动者需要固定在一块土地上耕种收割才能创造价值；工业经济的主要生产资料是资源和工具，资源和物质工具的转移较大程度上受到地域的限制，只能借助有形的运输工具，或是在资源产出地进行工作；知识经济以知识为主要生产资料，可以超越时间和空间的限制，在世界范围进行任意的转移和并行生产，使全球化的实现成为可能。同时，全球化的出现，带动了人才的流动，又进一步促进了知识在全球范围的传播和利用，为知识经济的发展创造了条件。因此，可以说全球化的出现和知识经济的兴起是相辅相成互为因果的。 　　“知识经济”这一概念最早由德鲁克于1968年在《不连续的时代》一书中提出[2]（P10）。他指出，知识已成为生产力、竞争力和经济成就的关键。知识已经成为首要产业，这种产业为经济提供了必要的和重要的生产资源。 　　知识经济是在全球化背景下发展起来的一种新型经济模式，具有一系列不同于其他经济形式的特征。在知识经济中，产业结构进行了调整，知识型产业和服务业的地位得到上升；在劳动力结构、分配方式和消费结构方面，专业、技术职位在企业中的比重增加，并且更具工资优势，在日常生活中知识消费的比例上升；企业在管理方式上更加分散、灵活、非标准化，为企业知识的生产提供更加宽松和自由的环境；知识创新成为主要推动力，在全球范围内参与竞争与合作[2]（P24-25）。 　　高等教育系统集合了知识的生产、分配和使用，使其在“知识经济”概念出现以后备受瞩目。在人才培养方面，传统高等教育以传授知识、发展理性为主要目标的教育思想受到了挑战，而代之以发展学生能力的新观点。科学研究和社会服务的职能也受到了经济原则的影响，当知识不再仅是为了提高人类认识自然的能力，同时成为创造经济价值的生产资料，大学本身必然受到社会各界越来越多的压力和影响，甚至改变原有的标准和价值观。 　　二、知识合法性的变迁 　　高等教育活动的基本前提和基本材料是高深知识[3]，这一说法本身就意味着知识可以分为高深知识和不够高深的知识。柏拉图对知识（knowledge）和意见（opinion）的二分，马克卢普“实用知识、学术知识、闲谈和消遣知识、精神知识和不需要的知识”的分类，都表明知识中只有一部分能够算作“高深知识”，而进入高等教育研究的范畴。哪些知识能够得到高等教育的承认，与社会的发展紧密相关，同时也必然伴随着权力的介入？它会滋生新的权力和组织形式，也会借助现有的权力来获取、巩固和维持自己的合法地位。对理性的追求一直是高等教育的核心，但不同时期对理性的定义，受到时代发展和社会变革的影响，决定