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共同走进音标“春天” 　　摘要：新的教学理念使英语教学充满更多的生机和活力，学好音标是夯实英语学习的基础。本文对国际音标的学习方法进行了简要阐述，希望能得到同僚们的认可和建议，共同寻求学习音标的“春天”。 　　关键词：新理念 发音符号 模仿力 国际音标 发音部位 重音 语调 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0160-02 　　英语新课程标准的出台，促使英语教师开始尝试新理念、新方法，去面对新课程改革的挑战，运用新的教学手段来创新、丰富课堂。我们一线英语教师如何正确理解新课程的理念，胜任新课堂的教学任务，顺利完成新课程的实施，是一值得深究的教学模式。新的教学理念使英语教学充满更多生机和活力，但在具体的课堂教学中，传统教学与其倡导下的素质教育存在很多矛盾的地方。 　　很多学生都不懂拼读，单凭记忆来学习英文是很吃力的。事实上，拼读对学习发音帮助很大，它是学好英语会话的最基本要求，这就要求我们学习者要多读多说。其实，模仿朗读是很好的锻炼，因为那样可以训练自己的舌头，从而可以练习拼读，令自己的发音日渐标准。学习音标就像学习音乐一样，认识音符只是手段，学会识谱才是目的，音标只是一堆发音符号而已，学会拼读才是目标。 　　在学习语言的过程中，很多专家认为十二岁以下学语言较容易，学得标准，小孩子的模仿力很强，发音方面比成年人准。笔者也有同感，越年轻学语言，发音会越标准，因为任何人自出娘胎就开始模仿别人，小孩学讲话是听一句学一句不自觉的模仿，不像成年人那样有观点或概念，他们学东西是没有过滤的完全接受。 　　笔者的学生正处在13—16岁的黄金学习年龄段，智力和理解能力较高，但是由于地处农村，人口流动性较大，很大一部分学生没有学习音标的基础。《Go for it》教材很新颖，但对于音标的学习并未做安排，而学好音标却是夯实英语学习的基础。在教七年级的时候，笔者曾经将48个国际音标列在黑板上，让学生去认读，去记忆，只做了辅音和元音的分类，然后在后面的学习中让学生进一步得到巩固和练习，收效甚微。而且在教授单词时，笔者始??带着学生从音标拼读开始学习，效果仍然不理想，这让笔者很迷茫。 　　记得上初中的时候，老师教我们学习国际音标，当时特别困惑，因为笔者非常努力在模仿老师的发音，但还是有几个老大难的地方，越是用力越是发音不对，以至于碰到这种问题时不敢张嘴发音，现在似乎才明白，原来笔者对音标的学习太刻意。其实在松弛的状态下学习才最容易见效果。后来，一个偶然的机会，笔者读到一本由深圳电视台《英语新闻》和《英语5分钟》的主持人徐海伦写的书，是关于如何学习国际音标的。细读开来，发现很是受用，而且很适合我们的学生学习。于是笔者结合我们的实际，略作改动，将此方法教授于本班学生，教授时间是课余的十节课，初见效果。于是和同年级的另一位老师蔡老师商量之后，由她用这种方法教授另两个班。 　　下面，笔者就浅谈一下教授音标的方法： 　　1 注意发音时的口型 　　笔者让学生自行准备一面小镜子，每次学习音标时，一边看我发音的口型，一边看着镜子里自己的嘴巴进行对照。练习时，口型做对了，发音就成功了一半。学生对于这种新形式的学习方法很感兴趣。笔者在教授第一课时，很难放得开，但是看着学生们好奇又认真的劲头，笔者也被学生的这种情绪所感染，很投入地去做。 　　上课前，笔者自制了一副简笔的发音部位侧位图，先让学生认识发音所需要的15个部位：上唇、下唇、上齿、下齿、上齿龈、下齿龈、硬腭、软腭、舌尖、舌前、舌中、舌后、声带、气管、鼻腔。笔者首先让学生熟悉这15个发音部位，这很有必要，我们必须打破那种纯模仿发音的方式。有句老话说的好：“授之于鱼，不如授之于渔。”与其告诉学生怎么发音，肯定不如告诉学生如何去发音。而如何发音就要使用到我们自己的发音器官，在教授音标的过程中，发音的规则是和发音部位联系在一起的，学生学完之后还可以对照发音规则自己去复习，去模仿，而不是单纯地去记忆如何发音。所以，在上课前必须让学生熟悉我们的发音器官所在的位置。 　　2 元音与辅音音标混合教学 　　笔者在教授音标时，将元音和辅音混合，并将元音相对组合。因为我发现相对的音标，特别是相对的清辅音和浊辅音发音规则相似，只是声带的震动与否的问题。而且我们班的学生在学习音标的过程中也自行发现了这条规律，对掌握发音规则很有帮助。 　　例如在教授[d]和[t]时，它们的发音规则是是：舌尖抵住上齿龈，憋住气，然后弹开舌尖，让气流从口腔中喷出。区别在于：发[d]的音时声带需要震动；发[t]的音时，声带不需要震动。又例如在教授[b]和[p]时，它们的发音规则是：双唇紧闭，然后迅速张开，让气流冲出口腔，发出爆破音，区别在于：发[b]的音时，声带需要震动；发[p]的音时，声带不能震动。在学