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关于中职语文教学方法几点思考 　　“教学方法，是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”，目前中职学校基本上沿用着普教的教学方法和教学模式，教师教得辛苦，学生学得痛苦，效果马马虎虎。我们要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”等倾向。要面向全体学生，建立一种双向的、交互的教学模式。教学方法要多样化，要考虑中职学校的教学目标、教学内容、学生特点和教师情况等。“技术与职业学校所有课程的教学都应使用实验、活动和参与的方法。教学应与学生现在和未来的职业有关，应适应当地的条件，反映出最新的科学和技术的发展。还应该使学生为适应经济需求的变化做好准备”。 　　1　教学方法要体现中职的特点 　　中职语文教学方法有以下几个特点：具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的；具有针对性。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能；具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造；具有多样性。由于中职语文教学是一门“为专业课服务”的基础课程，以中职学生综合职业能力为本位，突出职业性。因为中职学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中去求得生存，如果我们也像普通老师一样去和学生争学时，要求与他们的专业学时同样多，势必会影响到他们的专业学习，这样也就违背了他们来校学习的初衷。基本做法就是把语文基础能力训练与职业能力培养有机地结合，使两者融为一体，相得益??。 　　2　教学方法要导激结合 　　要在短时段实现中职语文课教学目标，就必须最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，充分发掘学生的潜在学习能力，使学生真正成为学习的主人。 　　导激结合，就是导学与激励相互配合，相互促进。“导学”主要解决学生学习的方法问题，对学习的方向、顺序、内容、容量、要求、步骤等加以引导，可通过提纲、谈话、设问、答疑、示范、讲析等方式进行。“激励”主要解决学生学习的动力问题，主要是对学习的意志、目标、动机、兴趣、注意力等心理要素加以正向强化。导激结合，教师从“讲师”的角色转变为充当“导演”，学生从“听众”的角色转变为充当“演员”，从而增强学生学习的主动性、减少对教师的依赖性。语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学为主的方法系统，教、学兼重的方法系统，这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。 　　首先，以教为主的教学方法系统。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。 　　其次，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。 　　最后，教、学兼重的教学方法系统。就是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养中职学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为中职教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力