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关于动漫专业人才培养模式思考 　　［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大 　　学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专 　　业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单 　　位多方共赢的目标。 　　［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式 　　［作者简介］孙洪波（1979-），男，山东诸城人，广州大学纺织服装学院艺术设计系主任，讲师，主要从事家庭用品创新设计、雕 　　塑、现代陶艺等方面的研究。（广东广州510000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0096-02 　　随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的 　　空前重视。其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到 　　大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。 　　但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快， 　　在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高 　　职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很 　　难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。针对这 　　一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教 　　学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工 　　作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生 　　与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适 　　合动漫专业生存和发展的可持续之路。 　　一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题 　　（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节 　　数年前，动漫行业人才需求量已高达 　　15万人，当时从业者 　　却不足 　　1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热 　　门专业。据报道，2006年底，国内 　　447所大学设立了动漫专业， 　　在校学生 　　46.6万??（见图 　　1）。动漫设计与制作专业在高职、高 　　专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人 　　才。然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为 　　找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因 　　无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业， 　　从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难 　　尴尬局面。造成这种矛盾的主要原因是当前动漫设计与制作专 　　业的教学内容和形式与社会实际需求脱节，衔接羸弱。 　　（二）现今动漫专业培养模式与高职类院校人才培养方向未 　　能匹配 　　从目前高职院校普遍采用的动漫专业人才培养模式上来 　　看，更多是沿袭普通高等学校尤其是各大艺术院校的本科人才 　　培养模式：学制多为四年，一年级学习造型基础与专业基础；二、 　　三年级为专业学习阶段；四年级进入专业深入学习阶段。而高职 　　教育由于自身属性决定了其学制大多为三年，用三年的学习时间 　　去套接本科四年的课程，应对之策只能是压缩每门课程课时；再 　　者，动漫专业本身是多元学科相互融合的交叉学科，要求学生知 　　识面广，专业课程设置较多，这样一来大部分课程只能是仓促接 　　触，流于表面。此种培养模式往往造成学生对一门专业课程刚 　　开始了解入门，该课程已经接近尾声；加之高职院校学生入校之 　　初专业基本功和素养普遍不及本科生生源，这种生搬硬套的教 　　学模式显然不能适应高职院校动漫专业学生培养的实际需求。 　　（三）教学形式趋于陈旧 　　同大多其他专业领域教学一样，现今动漫专业教学形式更 　　多是将学生固定在课堂上，以传统理论知识传授为主，实践环节 　　练习为辅。而这种过多追求专业理论水平提升、忽视实操能力 　　培养、本末倒置的教学形式，造成了学生缺乏基本的实践动手能 　　力，创意思维封闭，成了名副其实的“语言上的巨人，行动上的矮 　　子”。究其原因，现今对于高职、高专动漫专业设置和人才培养 　　方面概念含糊，培养方向和目的性不明确，未能与实际市场需求 　　相结合，也未能从意义上与本科教育区分开来。 　　二、高职、高专动漫设计与制作专业工作室制人才培养模式 　　的构建 　　（一）关于工作室制人才培养模式 　　“工作室”一词由来已久，它最早源于 　　20世纪初德国的“包 　　豪斯”设计学院。工作室制人才培养模式是以工作室为载体，将 　　课程、教学与实践融为一体，将传统的学校封闭式教学转变为面 　　向生产实践的开放式教学，以专业知识为基础、以专业技术的应 　　用为核心、以专业教师为主导、以案例教学为特征，既有独立的 　　专