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关于当前高中音乐欣赏课一些思考 　　随着基础教育课程改革的迅速推进,高中音乐新课程由原先的《音乐欣赏》单一型教材扩充为由《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》、《音乐与戏剧表演》、《音乐与舞蹈》、《创作》等六个模块构成的立体综合型教材,实现了教学内容、形式、结构上的最大限度地丰富补充。同时广大一线音乐老师也在尽心尽力地不断探索音乐教学的新理念、新模式,在课堂实践中做了大量的尝试,并且取得了很多的成功经验。结合向同仁不断地学习、观摩和自己长期的观察与思考,笔者仅就自己有关高中音乐欣赏课的看法进行分析。 　　一、当前高中音乐欣赏课存在的问题 　　1.教学理念陈旧。 　　在高中音乐欣赏教学中,讲解音乐、分析音乐是普遍的做法,这种我教你学、我讲你听、以他人感受代替自身体验、以间接经验代替直接经验的传承式教学不利于学生音乐兴趣的培养。 　　2.音乐欣赏内容???学生生活距离太远。 　　高中音乐欣赏教材涵盖古今中外许多优秀作品,但在学生们心中这是不是他们的音乐最爱呢?答案是不。因为这些优秀作品的音乐背景、所反映的音乐形象、所描绘的音乐时代都距离学生的生活太遥远,难以引起学生直接的情感共鸣。 　　3.音乐教学远离学生心理特点。 　　高中学生在学习音乐时思维批判性逐渐增强,表现为对这首歌好不好听等问题,不愿意轻信言从,而是怀疑和争辩。但在具体的课堂教学实施中,教师按照自己的喜好来选材、教学中按照备课材料一成不变地授课、不顾及学生对音乐的心理反应的现象相当普遍。 　　4.教学设备陈旧,音乐视听缺乏美的享受。 　　音乐是传播美的,高中音乐的主要内容是进行欣赏教学,强调的是音乐的“听觉”美感,而目前许多学生在生活中拥有高质量的MP3,CD等,这与学校里音乐欣赏设备的陈旧形成了极大的反差。 　　这些问题只是当前存在于音乐欣赏课教学实践中的典型,认识和解决好它们有助于我们上好音乐欣赏课。 　　二、如何上好音乐欣赏课 　　如何上好高中音乐欣赏课呢?我认为最重要的是处理好以下三个问题。 　　1.给谁欣赏? 　　“师者,传道授业解惑也”。传统的教学观,一方面让教育实施者明白了自己肩上的义务和责任,但另一方面却滞涸了教育者的教学思想。在这种观点的指导下,教师成为一本正经“传道”、一丝不苟“授业”、居高临下“解惑”的智者,学生成为接受外部刺激和前人知识经验的接收器和存储器,只会被动地从教师或他人处接受外部知识。 　　对于音乐教学来说,学生的主体地位主要体现在学生是否真正是音乐实践活动的主人。所以,音乐教学的首要任务是为学生创造主动参与音乐的机会,使学生主动参与到音乐实践活动之中,并在音乐实践活动中结合最基本的音乐文化知识,培养学生的音乐兴趣和爱好,使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉。提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。奠定其终生享受音乐、学习音乐、发展音乐的能力的坚实基础。 　　2.欣赏什么? 　　高中音乐欣赏教材涵盖了古今中外许多优秀作品,但对于学生来说这是不是他们的音乐最爱呢?答案是令人尴尬的。因为这些优秀作品的音乐背景、所反映的音乐形象、所描绘的音乐时代都距离学生的生活太遥远了,难以引发学生的情感共鸣。 　　与此同时,社会日益发展成为高度科学化、信息化的社会,学校教育已不再是传统意义上的围墙内的教育了。学生不仅在学校学习,而且从社会、从家庭、从传媒中接受的信息量与日俱增。这些形式的教育都是潜移默化而又有强大影响力的教育,不但改变了传统的教育形式,而且扩充了教育内容。在这种教育背景下,音乐教育如果局限于学校教育就太狭隘了,应该是多元化的音乐教育,将学校、社会、家庭音乐教育融为一体,使其相互渗透、相互促进。因此,高中音乐欣赏教学应该加入一些同学们喜闻乐见的内容,一些与现实生活“零距离”音乐作品。 　　3.如何欣赏? 　　如何改变现有的状况,使学生真正成为音乐欣赏课的主体,以主动的方式接受音乐,喜爱上音乐课呢? 　　(1)利用多媒体优化教学 　　音乐是通过有组织的声音塑造音乐形象、抒发情感并以此教育、感染学生的。在音乐教学中,如果让学生同时开放多个感知通道(如视、听、唱、动或念等),往往比只开放一个感知通道(如仅是听)更全面、更准确、更有效地把握学习对象。心理学家研究发现:使用视觉媒体,注意比率为81.7%,使用听觉媒体,注意比率为56.6%,可见,视觉媒体的注意力高于听觉媒体注意力。研究还发现,相同的时间、材料,学生用听觉能记用60%;视觉只能记住70%;而视听并用却能记住90%,可见,视听并用的记忆效果比单项感觉记忆的效果好得多。 　　从中学生的心理特点来看,尽管他们对音乐已有了一定程度的感性积累和理性认识,理解能力和逻辑思维能力也日趋增强,但是由于他们的年龄和知识水平有限,因而对音乐的认识还是比较肤浅的。所以在教学中尽可能地多利用各种辅助感知,使学生置身于