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关于数学基本思想若干认识与思考 　　长期以来，“双基”（基础知识、基本技能）一直是我国数学课程的首要目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011）》）取得的重大进展之一，就是把数学课程的总目标从“双基”发展为“四基”，即“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这是在数学课程目标完善方面迈出的重要一步，是我国数学课程改革取得阶段性进展的重要标志。 　　把思想、活动经验这些能力性目标推上前台、把人们通常认为是“软任务”的思想、经验提升为与“双基”同等重要的“硬指标”，势必在观念转变、经验积累、教学方式更新、资源开发等方面，对教师理解和贯彻课程标准提出新的要求，对改革产生新的、有力度的推动。为此，本文将以基本思想为例，谈谈如何理解和把握这一新变化。 　　一、数学基本思想在《课标（2011）》中的体现 　　过去，关于数学课程总体目标的提法经常是“口号”式的，听起来很响亮，但与具体的内容目标之间往往存在脱节现象。新一轮课程改革以来，《课标（实验稿）》和《课标（2011）》都在努力克服这种脱节现象。《课标（2011）》不仅在总体目标中把数学“基本思想”表述得很明确，同时也比较注意把“基本思想”融于课程内容的具体目标之中，注重“基本思想”在基本理念、总体目标中的体现以及与具体内容标准之间的相互呼应与协调，为“基本思想”成为实实在在的目标奠定了较好的课程基础。主要表现在以下三个方面： 　　其一，数学基本思想是“课程基本理念”的重要组成部分。 　　《课标（2011）》在基本理念中提出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”这里，不仅把“数学思想”作为课程理念提出，还强调了数学思想是和数学结果的形成过程联系在一起的事实，揭示了如何帮助学生积淀数学思想的基本思路与实践路径。 　　其二，数学基本思想是“课程目标”中具有支撑作用的??标。 　　《课标（2011）》课程总目标的第一条就是“四基”，这一条是整个数学课程目标体系中具有支撑作用的目标。早在《课标（实验稿）》总体目标关于知识与技能目标的具体阐述中，就已经把“经历将一些实际问题抽象为……问题的过程”定位为“双基”的具体目标，把“过程与结果”作为一个整体纳入“双基”目标之内。这个表述是对传统“双基”目标的重大改变，它意味着《课标（实验稿）》已经开始把“基本思想”视为“双基”的一部分了。不过从实际情况看，这种“纳入”的效果并未尽如人意。在很多人的脑海里，“双基”是效率与准确性的代名词，一提到“双基”，首先想到的就是完成教学任务的多寡、学生成绩的优劣等。例如，当人们发现学生的计算速度没那么快了、错误率有点高的时候，常常会把原因归结为“双基”弱了、“双基”抓得不够。这里的“双基”显然不包含过程，与思想和经验无关。总之，把知识性目标和能力性目标融为一体的想法很好，但在固有的传统面前，事实上反而弱化了后者。 　　伴随着《课标（2011）》的深入贯彻实施，中国数学课程的历史有可能因“四基”目标的最终确立而改变。 　　其三，数学基本思想在具体的“课程内容”中几乎无处不在。 　　如果“基本思想”只是出现在课程标准的理念里、总体目标中，然后就看不见了，那难免不会再成为一句空话。事实上，在《课标（2011）》具体课程内容的表述中，“思想”一词确实难以再见到，但对于基本思想的要求则几乎无处不在，覆盖面很广，渗透得也比较深。这主要是通过描述过程目标的行为动词“经历、体验、探索”来反映的。 　　与《课标（实验稿）》相比，《课标（2011）》明确提出了在课程标准体系内使用的七个基本行为动词：了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索，并通过它们对具体课程内容的实施提出了要求，从而使具体课程内容的把握尺度更为规范和清晰了。一般说来，“了解、理解、掌握、运用”主要用于对结果性目标或知识性目标的要求，而“经历、体验、探索”则主要用于对过程性目标或能力性目标的要求。于是，凡是和“经历、体验、探索”有关的条目，讲的内容就都与“基本思想”有关了。例如：“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“体验数据中蕴涵着信息”、“探索一些图形的形状、大小和位置关系”（见《课标（2011）》第10和12页）等。这里列举出的只是《课标（2011）》两页当中与“基本思想”有关的内容，从中可以看出基本思想的覆盖面及与课程内容之间联系的紧密程度。简言之，有过程的地方就有思想，有经历、体验、探索空间的地方就有思想。《课标（2011）》中的“基本思想”与方法、经验、知识、技能等交织在一起，无处不在，清晰可辨，为在教学过程中实现基本思想这一目标