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关于数学分析教学一点建议 　　摘要：该文针对数学分析教学过程中容易出现的一些问题，结合教学过程中的具体的知识点以及课余生活中的诸多环节，给出了激发学生学习兴趣的几点建议，以提高数学分析教学质量。 　　关键词：数学分析；课堂教学；情感教育；教学方法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0110-02 　　数学分析是大学数学专业中的一门主干基础课，它在内容上为后继课程的学习提供了必要的基础知识和思维方式，而且它所体现的分析数学思想、逻辑推理方法、处理问题的技巧，在整个数学学习和科学研究中起着重要的作用。数学分析经过近三个多世纪的发展和完善，形成了一整套严密的、抽象的、形式化和逻辑性很强的理论体系，它具有内容多、跨度大、概念抽象、系统性与逻辑性要求高、思想方法重要、应用广泛等特点。在思想上，学生都能意识到数学分析的基础性和重要性，但因许多教和学两方面不当原因，导致学生感觉数学分析枯燥无味而逐渐丧失了学习的兴趣。因此，有必要对数学分析的教学方法及学习过程进行一系列改革，以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就能迎刃而解。本文拟从以下两个方面阐述如何激发学生的学习兴趣。 　　一、教学方面 　　1.教学中用通俗易懂的语言刺激学生的听觉，激发学习兴趣。在讲授数学知识时可以思考用生动活泼的语言来讲述抽象枯燥的数学式子，从而使得学生喜欢听、听得懂，进而产生兴趣喜欢数学。比如在讲有界无界的概念时我们可以用古诗“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来讲；讲极限概念时则可以引入“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。在数列极限概念中，我们强调的是N的存在性。存在一个N，这就对应了第N项aN， ?坌n＞N说明是aN后面所有的项，有|an-a|＜?着，至于an前面的项和a的关系我们是不考虑的，它可以和a距离很远。这种解释仍是很抽象的，对于初学数学分析的大一新生来说是很难理解的，这时适时的给学生举个例子他们就能较容易的掌握。比方说这样一个数列106，105，104，103，Ｌ，10-1，10-2，Ｌ，通过我们的观???显然数列无限趋近于0，但是数列的首项106和0的距离是很远的，适时的问学生“你有一百万和你身无分文一样吗？”答案当然是否定的。这样就能让学生直观的了解到|an-a|＜?着不是对数列的每一项都成立，而是只有对aN后面的项才成立。还要让学生了解这样一种观念：数列的极限本质上是数列a■随着n的增大，其项的数值的一种稳定的变化趋势，或终极目标。这个目标可以无限接近，却未必就能到达。搞清楚这个，后面再学习函数极限时就比较轻松了。在函数极限的学习过程中，正确理解并写出函数在某点或无穷远点的极限的定义，是教学上的一个重点，这也是困扰学生的一大难点之一。面对这样的问题，有的学生常常束手无策。虽然有的学生能正确这个定义，也不排除是靠死记硬背完成的。以如下函数极限为例■.f（x）=A，这里面蕴含着两个极限：一个是自变量的极限，一个是相应的函数值的极限。如何描述自变量的极限？根据数列的极限，应该是?坌N＞0，都有x＞N，然后再描述函数值的极限。这样，就不会对定义中的“存在”还是“任给”感到困惑了。在学习无穷小无穷大的比较时，首先在概念上让学生明白无穷小和无穷大，所指的对象都是变量而不是一个数。因为有相当一部分同学，都认为无穷小指的是某个数。同样是无穷小，有跑向0的速度快的，有跑得慢得，跑的快的就是跑的慢得高阶无穷小。这可以用田径百米赛跑来形象说明，凡是进入决赛的运动员，其速度都比较快，但是最先到终点冲刺的，往往只有一个。在学习有限覆盖定理时，我们知道要想将闭区间每一点的局部性质扩充到整个闭区间的时候常常考虑应用有限覆盖定理，我就用“星星之火，可以燎原”这样短短的八个字让学生有形象直观的了解，加深理解，让数学分析变得生动活泼，而不是枯燥无味。在讲df（x）=f（x）dx正值冬天，我就说d相当于一扇门，里面是一个温暖的房间，f（x）在屋子里面呆着很暖和，如果他想出去的话就让他带上帽子出去因为外面冷，进来的时候当然就把帽子摘了。通过这样的解释，很多睡意朦胧的同学在大家的笑声时，就困意全消，而且很容易的记住了这个知识点。 　　数学分析的“教”和“学”都需要集中精力，教师和学生都会感到脑力、体力疲劳。如果教师从上课开始就滔滔不绝的讲40多分钟，学生听一会肯定就累了，这里面有听觉、视觉等疲劳因素。如果有的学生在某个地方没明白，那么后面的讲解，对他来说可能就没多大意义了。因此，我建议将一堂课50分钟的时间，划分为5个8分钟，教师有意识的将所授知识点划分几大块，每一个知识点集中在每个8分钟完成，然后稍事休息。这个休息不是消极的闭目养神休息，也不是让学生趴着睡觉。教师要有意识的转