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关于活动育人思考与实践 　　摘 要：静态听课是学生在校的主要学习状态，并由此产生了许多弊端。列昂节夫认为，活动是主体心理机能内化的中介和桥梁，是促进学生成长的重要载体，为此，我校提出了活动育人的工作思路。 　　关键词：活动育人;实践；思考 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）09-010-2 　　我们认为，活动是促进学生理论联系实际的重要纽带。学生学习的重要特点就是学习内容理论性强，个体生活经验积累相对不足。学习程度越高，学习内容的理论性越强，与现实生活距离越远，学生生活经验积累越显得不足。理论性强是个事实，作为教者，我们无法改变，所以，变革的空间就只剩下增加学生生活经验这一条路。为此，我们要求理科教学必须要开齐开足实验课，该演示实验的就演示实验，该分组实验的就分组实验。同时，在上课时尽可能把抽象的原理显象化、模型化。为此，许多理科老师或自发自制教具，或重新设计教材实验。在不到一年的时间里，他们共设计教具18个，改订教材实验8个。物理、化学等学科本是学生较为头疼的学科，但现在不少学生都因为实验而喜欢上了这些学科。2001年12月，在江苏省自制教具评比活动中，我校被评为江苏省自制教具先进集体。 　　我校地处城乡结合部，有农村生活背景的学生约占一半。开学后进行学情调查时我们发现，即便是农民子弟，对农事也不了解，对自己所生活的环境也是一知半解。这不仅不利于生物学科的学习，也不利于学生热爱家乡情感的培养。为此，我们开展了秋季博雅植物会，要求学生自己动手，找出身边的植物，先按植物学要求给它们标上名姓、科属、特征等，后按民俗民求找出它们在本地的俗名或故事传说，再按文学要求找出它们在文学作品中的踪迹。经过一个多月的组织，虽然还没有达到我们的要求，许多野菜学生还不能认识，但对身边常见的植物他们已经有了基本的了解。现在我校正在举办春季博雅植物会，正利用春季大好时光让学生熟悉植物，同时，为了促进活动的深入，我们正在要求学生建立自己的秘密花园――用文字描绘的花园，我们要求学生搜集名家的花卉描写文字，以增???学生对植物的感性认识。 　　我们认为，活动更是培养学生主体精神的主要渠道。限于年龄与经验，学生往往成为被动的培养对象，长期被动的结果就是学生主体精神的缺失，由此则必然带来创造精神的缺乏，而这一点对民族与国家的损失可以说是不可估量。从认识论的角度来看，学生总体上处于被培养的地位并没有过错，但是，在活动中学生的表现未必都输给成人。为此，我们便利用活动来培养学生的主体意识与主体精神。 　　在学校诸多学科中语文学科处于特别的位置，它对于“增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”（课标修订版），而如何发展学生的语文读写能力则是一个让语文教师费神的事。我们的思路是，以活动连接课堂内外，以活动贯穿课堂内外，通过活动促进学生语文读写能力的提高。课内的读写活动，我们重视言语活动的设计与落实，通过言语活动来带动知识的识记与能力的提升。如字词、文学常识等基础知识，我们变单调的识字为学习竞赛等，通过形式的转化来达到内容的落实。关于课外读写活动，我们建立起了一个连接七年级至九年级，从基础读写到拓展读写再到个性化读写的立体化、多层次的读写教学活动体系。处于这一体系核心的就是语文读写活动。我们建立了阅读、写作与写字分级检测体系，每个体系都有六级关口，学生达到一定要求之后就可以向学校申请进入下一级关口。比如阅读，我们给学生规定了每一级阅读能手的必须阅读书目，学生在读完这些书籍后就可以向学校申请检测，检测通过后就可以进入下一级，按照下一级的书目要求进行阅读，冲击下一个能手称号。为了确保这一体系的正确运转，我们在全校每个班级都成立了读书会，年级成立了年级读书会。在此基础上，学校与我县《灌南报》联合成立了小记者团。以小记者团与读书会成员参与这一网络的管理工作。除了制卷、讲座等他们无法完成的任务之外，读书会与小记者团的成员几乎承包了这一体系运转的全部工作。正是在这些活动中，学生真切感受到了作为主体的责任与承担，从而对所阅读的文字也增加了更多真切的感受。2011年1月，我校成功申报连云港市初中语文读写课程基地，我校焦彩虹同学也被评为江苏省百佳美德少年。 　　我们认为，活动还是实现学生多元发展的基础平台。在教学中我们发现不仅我们教师对学生不是十分了解，就是学生自己对自己的潜能也不是十分清楚。在平时的阅读中我们也发现了许多这方面的案例，最典型的当数钱伟长先生。钱先生刚入大学时读的是文科，因为深感于国家积贫积弱饱受列强欺侮的状态，先生才改学物理，成为一代宗师。怎样才能让学生发现自己的潜能与特长？我们认为，最好的途径就是活动。我校开展了校园达人系列评比活动，从运动到歌舞，从故事讲述到戏剧表演，大约三周左右我校就推出一