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关于当前英语语音教学调查分析 　　摘 要： 英语语音教学对英语学习，特别是初学者至关重要。准确的发音和语调对听力的提高和表达的流利至关重要。了解、重视、研究、避免、克服英语语音教学中存在的问题，对于英语教师上好语音课至关重要。作者以问卷分析为根据，阐述了语音教学中存在的若干问题并提出了对语音教学的若干建议。 　　关键词： 英语语音教学 问题 解决方法 建议 　　只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分，然而笔者发现，很多英语教师，主要是小学教师和中学教师，在英语教学并没有予以语音教学应有的重视。他们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式，因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。笔者就语音教学精心设计了调查问卷，在长江南北各选择了100名中学生进行问卷调查。经过分析和统计发现了若干问题，现汇报如下。 　　1.语音教学存在的问题 　　1.1宏观问题 　　问卷表明，当前的外语教学中的语音教学，宏观上存在着一些缺点，正如一些学者指出的那样，语音教学体系不明，处于混乱当中，多种派系存在。带来多元化的同时也使语音教学复杂化。国内语音教学研究虽然也取得了一定的成果，但是还处于尝试阶段，理论和实际的结合有待展开，大面积的实证研究有待开发和实施。另外，无论是学生，还是老师对于语音的重视都不够。很多教师和学生在语音教学中存在急功近利、盲目求成绩的态度。由于考试升学竞争的需要，老师和学生努力方向不明确。30%的学生反映语音教学手段落后、单一，这并非是因为学校缺乏语音室和录音机，而是很多学校不能充分利用现代化语音设备，导致了资源的浪费。21%的学生反映老师教音标时习惯以并不标准的发音误导学生，造成了严重的后果，所以中国的语音教学严重存在“费时低效”的问题，有待解决。 　　1.2微观问题 　　1.2.1重单词重音，轻句子重音。 　　在单词教学中，特别是多音节词。老师们很注重某个音节重读，却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子??轻重音，显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。 　　1.2.2重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。 　　通过对高中生英语语音状况的调查及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习中失爆技巧的训练应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学的始终。 　　1.2.3重朗读速度，轻朗读节奏。 　　很多教师授课时比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知英语属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的（两个重音之间叫间距，之间不管多少个单词所用时间大致都一样，中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出重点）。 　　1.2.4重普通语调，轻交际语调。 　　汉语是世界上著名的声调语言。不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话。在语调教学中只能教一些一般规则的语调。学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来了无生气。“中国的很多学生们不善于上下文对语调变化的影响”（Bradford：1988）。 　　2.语音教学问题的原因 　　2.1宏观原因 　　第一，社会原因。当今世界，随着全球经济一体化，英语正成为一门世界通用语，成了沟通不同国家、不同民族的桥梁和纽带。这无疑对英语学习者的交际能力，尤其是听说能力提出了更高的要求。为了更好地适应社会竞争，英语学习者必须语音过关，因为语音是听说的关键。对于到底是英音还是美音应该成为语音的学习对象，并没有统一标准。第二，地域原因。问卷表明目前仍有一些地区（如阜阳和宿迁）缺乏科班出身的中学和小学英语教师，更缺少语音好的英语教师。在大学中我们可以明显感觉到这一点。有些学生来自边远的山区或者小镇，笔试成绩很好，但是发音比较困难，受到方言的影响，相对固定，很难改正。相比之下，江南地区在英语师资方面明显强于北方，如常州、苏州地区的学生英语发音普遍比北方地区的学生纯正动听，可见地区差异仍然是个不容忽视的问题。 　　2.2微观原因 　　2.2.1学校原因。 　　从考试的角度讲，人们对于语音的重视还是不够。高考和中考中的语音知识所占试卷的比例很小，因此英语教学中语音部分受到冷落，学生主要对英语语音符号简单辨认。到了大学，语音问题由于各种原因被忽视。从教材的角度讲，目前的语音教学仍然缺少系统和完整的语音教材。另外从课程设置上说，在中学和大学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，语音训练的时间比较有限，位置相对来说是次要的。 　　2.2.2个体原因 　　2.2.2.1母语影响。 　　当