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关于科学探究几点思考 　　【摘要】新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究过程和乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学思想，理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。在传统的教学中存在许多弊端和缺点，因此在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。 　　【关键词】科学探究 新课标 创新能力 探究能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0121-01 　　新课程改革彻底打破了基础教育阶段分科过细的现象，而把物理、化学、生物、地理等自然科学统统纳入《科学》课程中来，新课程中特别强调学生的科学探究，希望在学生的科学探究过程中理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程与方法，进??理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。那么什么是科学探究，科学探究式的学习应该怎么搞？ 　　一、什么是科学探究 　　学生的科学探究指的是学生在科学学习中用以获取知识、理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力而所用的各种活动。 　　二、为什么要在初中突出科学探究 　　要回答这个问题,需要回顾我们现阶段基础教育中存在的问题。由于多种因素的制约，基础教育存在着扼杀学生的兴趣，教学效率低下，教学形式单一，方法陈旧等诸多问题，究其原因就是没有突出学生的主体地位。教学评价唯分现象在全国普遍存在，在这样的教育体制下，学生是做题的工具，没有人会想到学生的将来的科学态度、创新意识和实践能力。为了真正的把素质教育落到实处，为学生的终身发展打基础，就必须给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探索过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解。 　　三、科学探究过程中应注意的问题 　　1.科学探究不等于问题教学 　　科学探究活动具有一种不可预见性，学生都是有思维的个体，进行探究活动的时候，学生不一定都会得出教师“预设”的假设、实验方案或结论科学探究中有一个很重要的步骤——建立猜想或假设，对于很多探究的问题，学生可以根据自己的生活经验提出很多出乎教师“意料”之外的假设。 　　2.不能把科学探究和学生分组试验等同起来 　　两者对结果的预见不同。科学探究的结果具有不确定性，但是分组试验的结果往往是确定的,他有明确的实验目的、原理、实验步骤，如何进行数据处理，结果误差等都是预先设计好的，学生只要按要求去做就能够达到预期的结果。科学探究结果不惟一，有的甚至可能得不出结果，即使无结果也不能说探究失败。因此，科学探究可以培养学生各方面的综合素质。 　　3.科学探究是为了学习科学知识培养科学素养和创新能力 　　由于《科学》课程针对于初中的学生，他们的科学知识还相当匮乏。因此，我们不能为了片面的追求科学探究过程，而忽略科学知识的学习，接受式学习和科学探究式的学习两者应该有机结合。 　　4.科学探究的基本要素 　　科学探究的形势是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。 　　5.科学探究必须循序渐进 　　传统教学使学生失去兴趣的一个重要原因就是不顾学生的接受能力，做大量过繁过难的习题。科学探究式的教学方法考虑学生的接受能力，注重学生的兴趣，由易到难，循序渐进。例如，初一学生可以只训练提出问题，单独查阅资料和收集证据等；初二学生可以训练探究比较简单的问题能力；初三可以训练他们利用多种技能、方法、多方面探究问题的能力。 　　四、科学探究式的学习可以从以下几个方面入手 　　1.大力加强教师的培训工作。要给学生一碗水，自己必须有一桶水。以前的教师是各自为战，互不相干，物理教师只负责教物理，多的一点不讲。现在却要求老师了解相关学科的知识，甚至某些方面还要精通。因此，教师要多方面想方设法提高自身的综合素质，不管以前搞没搞过科学探究，现在必须尝试着搞下去。 　　2.科学探究过程中，我们要摆正自己的位置，切忌包办代替。但我们可以进行必要的指导，可以参与，最重要的是让学生经历科学探究的过程，享受探究的乐趣，体会到探索真理的方法。 　　3.科学探究问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《科学》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。如：比较材料的保温性能，影响电磁铁磁性强弱的因素等。 　　4.鼓励学生积极大胆参与科学探究 　　科