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关于高校本科专业选修课若干思考 　　摘要：专业选修课为高校培养个性人才提供了契机。然而现今高校专业选修课的边缘化特征导致其教学效果受到质疑，人才培养不能取得应有的成效。因此，提升专业选修课的价值，提高课程教学质量，发挥学生主体性成为实现专业选修课人才培养功能的必由之路。 　　关键词：专业选修课；教学质量；个性人才 　　作者简介：余霞（1979-），女，湖南常德人，湖南科技大学人文学院，讲师；夏菁（1963-），女，湖南芷江人，湖南科技大学人文学院，高级讲师。（湖南　湘潭　411201） 　　基金项目：本文系湖南省教育科学研究项目“面向新世纪人才培养 推进中文专业教学改革”课题（项目编号：湘教通[2009]321号）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0072-02 　　在现今中国大学的课程设置中，选修课是实行学分制教学的实体内容。作为高校深化体制改革的成果之一，选修课对清晰专业结构框架、完善人才培养目标、提升人才总体素质方面有着十分重要的意义。在各类选修课中，大体又可分为跨专业选修课与专业选修课两类。选修课一般由学校根据本校的性质定位、学生的知识能力与兴趣以及本校的师资水平而确定。 　　专业选修课是指与专业相关的一类选修课的统称，和专业必修课相比，专业选修课受众范围更小，研究方向更深更细，在培养个性化专业人才方面更见优势。然而由于现今高校选修课的边缘化特征，专业选修课也受到牵连，学校对专业选修课不够重视，有经验的教授不愿承担本科专选课教学任务，学生到课率低、教学形式单一等诸多问题导致专业选修课教学效果受到质疑，人才培养不能取得应有的成效。笔者结合自身在专业选修课的教学实践，谈谈几点思考与体会，以期为解决上述问题提供一些思路。 　　一、以人的个性发展为目标，重视专业选修课的价值 　　自从20世纪八九十年代，中国高校陆续开展了学分制教学实践，析分必修课与选修课，在人才培养中得到了诸多经验与收获。然而人们也逐渐形成了一种认识，那就是必修课是重要的，是主角，应慎重对待。选修课是不重要的，是配角，???需重视。就笔者所了解的高校中文本科人才培养方案中，选修课教学时量明显少于必修课，有的甚至只安排半个学期的教学时量。而且在师资分配上也有明显的倾向性，往往把经验丰富、有较多学术成果的教授安排讲授专业必修课，而把刚刚上岗不久的年轻教师安排讲授专业选修课。在教学阶段的设置上也不尽合理，把一些专业选修课安排在大四进行。学校与学院在教学时量、时段与师资分配上的倾向性直接影响了学生对于专业选修课的态度，同时由于一些学生学习动力不强，选修的唯一目的就是拿学分，因此迟到、旷课、上课开小差、作业马虎应付等诸多问题层出不穷，尤其是开在大四阶段的专业选修课，由于就业压力大，学生忙于四处找工作，到课率跌到谷底，实现专业选修课的教学目标沦为空谈。 　　其实必修课和选修课在各个层面都是没有高低贵贱之分的。从教学目标看，必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，选修课侧重深化学科知识与技能，发展学生的特长；从教学内容看，必修课强调知识技能的的基本性、系统性和完整性，内容比较稳定；选修课关注较深、较广、较新的知识技能和当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且需随时代变化及学生的要求进行及时调整。如果说学生的知识系统是一个金字塔，那么必须课就是塔基，选修课就是塔尖。没有坚固深广的塔基，学生知识能力就不能达到一定的高度，但若没有塔尖，只有塔基，学生能力就会流于平庸，社会就难以进步。一度分管教育工作的李岚清副总理曾在讲话中指出：“我主张实行高校学分制。一个专业应有基本的必修课学分，也应有不同的选修课的学分，这样才能做到因材施教，用现在时尚语言叫做‘个性化’。这样做的结果，可以使同一专业的学生的培养不致像一个模子刻出来的。”[1]的确，培养个性化人才，选修课的价值决不可忽视。高校作为培养国家人才的重地，不仅需要培养具有普遍素质的合格公民，更要担当培养有个性特色的建设人才的重任。重视必修课是理所当然的，但若轻视选修课，不仅是认识上的错误，也是角色定位上的缺陷了。 　　专业选修课在功能上更倾向于提升学生的专业知识技能，对学生毕业后继续从事本专业工作提供更坚实的动力支持，因此其重要性不言而喻。就笔者所在学校的中文专业来说，在汉语言文学、汉语言等一级学科设置了譬如“中国现代小说流派”、“中国文学批评史”、“西方文论”、“唐诗研究”、“宋词研究”、“明清小说研究”、“汉语史”、“训诂学”、“音韵学”等专业选修课，这些课紧扣专业基础课，力求从某一学科方向上进行深入挖掘和适度扩展，关注学科前沿问题，以让学生获得高于普适教材更多的感性与理性认识。其对于专业基础课的超越价值与提升功能毋庸置言。正如有论者指出：