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关注“留守特殊生”,沐浴师爱雨露 　　近年来，“留守儿童”这一特殊群体，逐渐暴露出了一系列不得不让我们一起关注的问题，尤其是留守学生中的特殊生这一名符其实的“后进生”的问题。身为班主任，我们有责任和义务发挥教师的主导作用，针对这一特殊群体的特点，采取切实有效的措施，予以更多关爱，并注重用“爱”激励孩子，促使其更好地健康成长。这不仅是创建平安校园，构建和谐社会的迫切需要，更是教师工作的重要任务之一。 　　一、从班主任自身入手，更新教育观念 　　“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”（苏霍姆林斯基）可见，对一个“别具一格”的特殊群体，身为教育者更要关爱他们，使他们沐浴更多师爱的雨露，以促其健康成长。“留守儿童”因长时间与父母亲分离，致使应有的精神需求得不到满足，大多留守孩子的身心健康问题日益突出，以致染上诸如抽烟喝酒、逃学厌学、打牌上网、沉迷于网络游戏，甚至小偷小摸等不良恶习。因此，我们教育者一定要转变轻视此类“问题生”的教育观。只有从根本上认识到这一点，才能在日常的教育教学过程中真正地发挥教师的主导作用，有效排除“留守特殊生”的心理障碍，提高教学效率。 　　二、架起爱的桥梁，挽回缺失爱的心理 　　要彻底改变“留守特殊生”的不良形为，仅靠班主任一人的孤军奋战，众有三头六臂，也不一定会有显著的效果。因此，班主任要善于调动各种有利的条件，积极争取科任教师、学生、家庭等方面的支持和配合，形成教育合力，以促消除“留守特殊生”的心理障碍，使之树立正确的价值观、人生观、世界观。 　　1.以生为本，师情感化。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”由于“留守特殊生”的产生是源于长期缺少父母亲的关爱与亲情的交流，他们渴求得到尊重和理解、宽容和信任，更迫切需要关爱。众所周知：爱是人类的一种基本需求，是一种内心渴望，是生活的一种支撑，是一种前进的力量源泉，更何况身心处在发展变化阶段、思想尚未成熟的“留守生”。因此，作为班主任应针对“留守特殊生”不同的需求找到行之有效的关爱方式，并把这种特殊的“爱”融入到教育教学实践的过程之中。我们相信，只要你付诸真爱，就可以启迪其心灵。久而久之这些学生就会从内心深处对你产生一种依恋感，挽回缺失的亲情，并唤醒其理智，沟通师生之间的心灵，进而产生情感共振。 　　2.以生之爱，友情感化。因长期缺乏父爱、母爱这一正确的家庭教育，不少“留守特殊生”存在好奇心强但性格孤僻、心理空虚。我们都知道，在学生群体中，绝大部分学生有事情不敢直接与班主任老师沟通。再者，教师在与学生谈话过程中，如果稍未注意方式、方法，无意间就会伤到他们的自尊心，这样一来他们与班主任老师的人际关系必然僵化，甚至还有可能从内心深处对老师产生排斥感。然而，学生与学生之间的友谊却是永恒的，一旦建立起友谊的桥梁，他们就会彼此信任，无话不谈，有时胜过教师的力量。因此，教师要注重发挥班集体的力量，尤其是安排学习成绩好、耐心细致的学生主动去找一位“留守特殊生”，采用“一对一结对子”的方式，同其一起用餐、一起玩耍、一起完成作业、一起往返校园……使其感受到同学对自己的信任、班集体的温暖，从而慢慢改去不良的形为。之后，再努力挖掘他们的闪光点和长处，赋予他们一席“用武之地”，并帮助树立一定的威信，以促其转化。 　　3.家校联动，亲情感化。由于教育不得法等因素，监护“留守儿童”的祖辈或其他亲友的监管难以到位，以致留守孩子长期缺乏正确的家庭教育。因此，为了更好地教育、转化此类学生，班主任应积极主动地与其家长（监护人）联系、沟通，共同研究、制订切实可行的转化方案，家校联动，共同担当起转化“留守特殊生”的责任。同时，通过发放倡议书、致留守儿童家长的信等方式，引导众多长期外出的家长发挥网络视频优势多与“留守儿童”进行视频面对面交流、沟通，及时掌握子女的思想动向，加大引导，共同教育，及时将各种不良思想扼杀于萌芽之中。 　　4.善于捕捉，促其进步。语言是人与人沟通的直接桥梁，是教师对学生进行教育的主渠道。因此，班主任在与“留守特殊生”的交流过程中，尤其要注意言语的表达，提高语言的说服力和鼓动力。在转化、教育过程中善于捕捉他们的亮点、特长……经常用放大镜来看待他们的优点，并不失时机地给以鼓励或用体态语把赞扬、肯定之情感表达出来，使其觉得老师时刻都在关注着自己。一旦他们有了这种想法，内心深处就会形成一种积极向上的原动力，于是就会自觉地收敛不良行为，迎头赶上。因此，班主任要做一个手执“爱心”的金钥匙，去开启那些“留守特殊生”的心灵之门的人，使其变得心胸开阔、活泼上进，从而促使其日益完善。 　　5.优化班级文化建设。全力营造班级文化建设的浓厚氛围，用文化建设推动学风主动发展。通