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关注发展计算教学新视点 　　传统的计算教学往往延续以下的基本模式：基本训练、铺垫准备 — 例题教学、得出法则 — 反复操练、强化技能。在这样的课堂上，“纯粹的计算”成了核心的内容，于是，课堂变得单调、机械、乏味，学生数学学习的积极情感面临着严重的冲击。新课程改革理念下的计算教学，究竟怎样超越计算知识的本身，以更深层的视角关注学生的生命发展呢？在以下的一些案例中，教师并没有提供过多繁复的计算训练，而是建构了一个基础中蕴涵变化的练习情境，有效地训练了学生的计算思维。 　　一、创设情境，感受计算的现实意义 　　计算是人们日常生活中或多或少要使用的工具，将抽象的计算置于具体的情境之中，使学生感受到计算的意义。计算的目的不在于单纯地追求正确率，也不仅仅在于提高学生的计算能力，而是在于让学生从现实生活中发现问题，凭借生活经验使学生意识到需要计算，需要怎样的计算，从而引出数学思考。将抽象的计算置于个体的情境中，有利于培养学生对数学运算意义的理解，培养学生的数感。 　　例如，在《 乘法分配律 》一课中，学生对于220×5+80×5为什么要等于（220+80）×5，如果仅仅是因为计算结果相等，显然学生是难以接受这样的解释的。于是在学生不甚明白其理的情况下，“解题文化”形成了，许多教师认为只要多做，各种题型都见了，学生就会明白了。但是，如果我们能将这个简单的式子与现实生活中的例子相融成“一套西服的上衣是220元，裤子是80元，买5套这样的西服一共要付多少元？”这样一题展开研究，学生就会发现220×5+80×5是先分别求出5件上衣的价钱和5条裤子的价钱，而（220+80）×5是先求了一套西服的价钱，两种不同的方法最后求出的都是5套西服的总价，所以220×5+80×5可以等于（220+80）×5。赋予现实意义的计算有助于学生对乘法分配律的理解。 　　二、经历过程，发展学生的探究能力 　　许多教师对于计算固有的看法是学生计算的正确率高就说明这节课的教学是成功的，计算教学的重点就是提高学生的计算能力。于是，“精讲多练”成为传统计算教学的特点。千篇一律的方法，程式化的计算过程，计算教学给学生的感觉就是“机械运动”。 　　1．让学生在动手操作中理解算理 　　新课程中设计了大量便于学生进行操作的内容。如用小棒、圆片、小正方块等，其目的在于引导学生动手操作，使学生主动参与到表象的建立，参与到算理的探究中。 　　例如，在教学《 两位数减一位数的退位减法 》时，我们借助小棒让学生体会要减的数无法从零碎的几根里取走，于是引导学生思考要将一小捆（10根一捆）的打开，再取走要减去的根数。不同数字的反复操作使学生意识到，当减数比被减数的个位大时，无法减就要从被减数的十位退一，也就是将一捆打开的过程。“退一当十”的算理在学生的自主探索中形成。 　　2．让学生在合作交流中体验多样 　　要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，促使学生学会合作，增强合作和交流的能力，善于在合作交流中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以获得新知。“算法多样化”，往往就是在学生开展互动交流的过程中出现的。 　　例如，在教学《 两位数减两位数的退位减法 》一课中的“32-15”时，学生你一言我一语地发表见解：① 把15看成12和3，先32-12=20，再20-3=17；② 把15看成10和5，先32-10=22，再22-5=17；③ 把减15看成先减去20，再加上5，先32-20=12，再12+5=17；④ 把32看成35减3，先35-15=20，再20-3=17；⑤ 把32看成20+12，15看成10+5，先20-10=10，再12-5=7，然后把两个结果合起来，10+7=17；⑥ 列竖式算得的。 　　其间学生各抒己见，思维频频碰撞。这时不同的学生因其自身不同的认知水平和思维能力，形成的各种不同解法通过相互间的交流、讨论比较，一次次地经历了对各种算法的再认识过程，而这个过程恰是最有利于构建起学生思维的方法，最有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作和交流。 　　3．让学生在自主探索中形成能力 　　计算的程式化太浓，使学生的机械性、模仿性增强，小和尚念经似的反复背诵那几条计算法则和口诀。日复一日，年复一年，学生心生厌烦。许多人以为计算只是求个答案的过程，其实计算的过程也是一个多种能力形成与提高的过程。 　　例如，在《 有余数除法的竖式计算 》一课教学时，我们惊异地发现让学生自主探索13÷4时，学生对于13÷4的计算并不是一下子就想到用竖式，而是首先想到了4×（ ）+（ ）=13，随着学生冥思苦想，我们又有了新的发现，学生想的第二种方法是：12里面有3个4，13比12大1，所以13÷4就是3余1。而在教学竖式时，教师担心余数的写法，学生对于这个竖式很难用自己的