几何教学中对学生“听得懂,不会做”现象剖析与对策.docVIP

几何教学中对学生“听得懂,不会做”现象剖析与对策 　　自浙教版数学新教材使用以来，我们在教学中发现，不少学生进入初二后数学成绩就出现明显分化。经了解产生这种情况的主要原因在于随着初二几何内容的加深、加多，学生常常感觉到上课时教师讲解的例题都能听懂，但课后自己解题却无从下手，不会做，久而久之，便形成了对几何学习的畏难情绪，直接影响数学成绩。为了改变这种现状，笔者在平时教学中做了不少工作，试图从学生的学和教师的教两方面寻找原因，并得出一些对策，本文便是这一尝试的结果。 　　一、原因剖析 　　1.教师教学上的原因 　　(1)教师的提问不能激发学生的思维 　　几何课堂上教师的提问经常出现“为提问而提问”或“为降低难度而设问”的情况，这样提出的问题或者比较浅显，不能引发学生积极思考，或者没有给予学生充分的思考时间，不利于学生思维的发展。 　　案例1 在《勾股定理》的习题课上，教师出题：如图1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC边上的高AD。 　　读题后，教师提问：“若设BD=x，则CD为多少·” 　　生答：“CD＝6-x。” 　　师：“请同学们自行求解。” 　　在这一过程中，表面上教师给了学生思考时间，解题也是由学生自行完成的，但实质上学生的思路根本没被打开，完全被教师牵着鼻子走。那么教师为什么这样问呢·意图很明显：此题若设AD=x，则列出方程为■+■=6，解题会发生困难。但这里教师的担心恰恰是解题的关键，教师在这里的“好心”恰恰是学生为什么“上课听得懂，自己不会做”的根源。其实这个问题完全可以让学生自己来设未知数，感知困难，再通过学生自己的质疑、重设来解决问题。 　　正因上课时关键的步骤、思路总是由教师主动讲出来的，学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，所以学生所谓的“听懂”只是我们教师具体的解法，而不是抽象的方法。这种做法变相地忽视学生的主体性，导致学生没有主动地参与教与学活动，自然在运用知识解题时会出现困难。 　　(2)教师课堂上讲得过多、过细 　　在进行几何内容的教学时，由于教材本身的原因，课堂密度普遍较大。为了赶进度，经??出现教师主动地讲，学生被动地听的现象，同时由于几何的逻辑推理性强，内容抽象，学生听课会比较费力，所以有的时候教师就会讲得特别细，生怕学生听不懂，结果好心办了坏事：学生上课时没有充足的时间内化所学知识,一遇到“没见过”的题目就感到不知所措，这是“听得懂，不会做”的又一个原因。 　　同时，教师在上课时，总是想把所有可能出现的题型都让学生见识一下，凡是跟该知识点相关的题型恨不得在一节课里全灌下去，导致讲解的时间过多，学生练习的时间不够。在这种情况下，记忆力好基本功好的学生可能学得很好，可能考得也会很好，但中等生表面上好似也听懂了，实际上根本无法解出题目。这也是造成学生“听得懂，不会做”的原因之一。 　　2.学生学习时的原因 　　(1)学习方法欠佳 　　八年级（上）的大部分学生还没有掌握较好的学习方法，经常有学生反映，上几何课的时候，一做笔记就听不清教师讲的内容，课后看着笔记做不出题，认真听教师讲课，就做不了笔记，当堂课要是没听懂，课后都没地方找。这其实是代数与几何学习的一个差别，代数模仿性较强，听懂了或记下了每一步，就能仿照着完成，几何则不然，几何证明的关键在于理解并形成思路。所以学生用识记的方法混过了初一，却在初二的“几何”前落马了。 　　(2)对“懂”的理解有误 　　学生能“听得懂课，不会解题”的原因，有很多其实是对“懂”的理解有误，有的学生的懂，只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有诱导，能想出来；没有教师的提示，就想不出，这种“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依赖于教师的“懂”。但几何学习如果不经过自己的主动构建，哪怕教师讲得再透彻，学生学到的也只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高，只有借助教师的点拨，同时依靠自己分析、归纳而获得的知识，才能成为自己的知识，才能培养学习的能力。 　　(3)对作业不够重视 　　笔者在学生中作了一次关于作业情况的问卷调查，调查结果显示，127名学生中，对于课本作业题能认真全部完成的只有87人，每次作业错误能及时主动订正的也只有92人。 　　这说明学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。但知识的掌握，适当的练习是必要的手段，这应该也是学生几何课“听得懂，不会做”的一个原因。 　　二、应对策略 　　1.教师在教学中可做的改进 　　(1)充分利用学生的错误 　　几何课上，学生在思路形成时经常会产生困惑、发生错误，这其实就是学生“不会做”的原因所在，所以在教学时，我们不要轻易给出正确思路或