分层教学在大学英语教学中实施.docVIP

分层教学在大学英语教学中实施 　　一、分层教学概述 　　1.分层教学的涵义 　　分层教学或称分级教学，它立足于“教育以人为本”，以学生客观存在的差异为前提，把学生科学地分成若干个水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教育资源、教学手段或教学模式及方法等等，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展[1]。人的智力是多元的，潜力是无限的，只是不同的认知风格、动机、态度和性格影响其语言能力的获得。分层教学的目标是使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，使所有学生在知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学的教育学理论源远流长，教育专著《礼记？学记》中“不陵节而施”、“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”[2]正是分层教学的渊源所在。 　　2.分层教学在大学英语中的作用 　　大学教育正由精英教育转向大众教育，来自五湖四海的学生英语水平参差不齐，学习特质上存在着明显差异。传统的自然分班、齐步走的教学模式已不能满足各层次学生最佳发展的需求。教育部要求，“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”[3]。分层教学本着分类指导、因材施教的原则，以调整教学目标、改变教学方法、创新教学模式、推进和深化大学英语教学改革为己任，进而建立个性化教学体系，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，最终达到个性化人才培养的目标，满足社会对人才多层次、多样化的需求。分层教学要遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律，在教学实践中要考虑不同地区发展、不同大学类型、不同学生水平差别的实际，着力培养多元化发展、风格各异、有创新性的人才。分层教学的实施要因地制宜，因人而异，因材施教。分层教学不仅是教学理念的转变，而且是有效促进大学英语教学改革全方位推进的重要探索。 　　二、分层教学在大学英语教学中的实施 　　1.按学生成绩分层 　　（1）根据学生英语综合成绩分层 　　根据学生高考+入学摸底考试的英语综合成绩分层，但要注意保持分层的正态分布，建议分三个层次，排前25%的划为A班，后25%的分为C班，中间50%分为B班。A、B、C三个层次的教学分别对应《大学英语课程基本要求》的更高要求、较高要求和一般要求。以平时分（50%）+期末考试成绩（50%）的综合测评公式进行学期成绩计算。达到既定分数线可以在下一学期调整层级，A级可能降到B级甚至C级，B级也可能升上A级或降为C级，C级也可能上升B级或直接上升到A级，学生可以通过一个学期的努力升到上一层次，也可能因为努力不够而降级。 　　（2）根据学生的笔试+听力成绩分层 　　根据学生高考+入学摸底考试中笔试与听力表现，分为笔试班与听力班2个层次。生源广泛，大学入学前的学习条件大为不同，综合分接近，但笔试与听力成绩可能差距显著。对一部分学生来说英语笔试是他们的骄傲，但听力却常常是一塌糊涂；但对另一部分学生来说，情况恰恰相反。因此开设笔试与听力分班教学，可以针对这两种层次对症下药，往不同的教学目标努力。 　　（3）根据学生的英语技能分层 　　根据学生英语入学摸底考试的听力、阅读、翻译、写作等成绩分为不同层次的技能班。教师团队中也按照教师??长与意愿分成不同团队，选择某个教学模块，根据《大学英语课程基本要求》在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作等方面对学生的要求，相应地制作成教学课件，该课件由各个团队共享，以培养学生的专长。 　　2.按教学目标分层 　　（1）A级 　　创新方式，加强英语应用能力和交际能力的培养，通过一学年的学习达到基础英语教学大纲的教学目标和要求。 　　摘要：分层教学在大学英语教学中的实施，主要包括按学生成绩分层、按教学目标分层、按教学法分层、按专业分层、按国家英语四六级考试目标分层以及按评价分层几种形式。 　　关键词：分层教学；大学英语；实施 　　中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0072-02 　　第二学年根据学生需求开设限选课，通识教育课程与专业英语共存。以学分制要求A级学生自主选择课程，两门选修课的学分等于原来基础英语课的学分，增加学习的平台。专业英语课从原来的第三学年提前到第二学年，这样学生可以更早接触英语原版教材，学习英语版的专业文献，了解国际发展，扩大视野，为第三学年的专业学习建立渠道，便于更深入的学习；通识英语课程增加英语国家报刊杂志、英语国家的广播电视节目，增加地道语言输入，获得理解、交流等能力。同时也增加有中国特色内容的英文课程，如中国的民俗、地理、国家概况等，学习如何向外国朋友介绍中国国情或文化，让中国走出去，为中国在国际舞台的话语权增加筹码。 　　（2）B级 　　夯实基