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分层教学在高职《管理信息系统》课程中实践 　　摘 要 针对高职学生入学时计算机能力基础参差不齐的现状，在《管理信息系统》课程中采用分层教学法，以满足不同层次学生的学习需求。将教学目标分为基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次；将教学内容分为基础性知识、提高性知识和发展性知识三个层次。在实施过程中，要求不同层次的学生完成不同的项目，并以职业能力考核为中心实行分层考核，使所有学生均得到发展与提高，形成积极的学习氛围。 　　关键词 高职院校；分层教学；管理信息系统 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0065-03 　　高职院校为了培养学生的信息素养，很多专业开设《管理信息系统》课程，但因高职生入学时计算机能力基础参差不齐，导致该课程教学效果不佳。另外，学生毕业后有专升本和直接就业两个去向，这对《管理信息系统》课程教学也提???了新要求。 　　一、分层教学的基本内涵 　　分层教学是指针对不同层次学生的认知水平、接受能力与特点设计不同层次的教学目标、教学内容，并采用不同的教学方法和考核标准，旨在让所有学生都能够通过努力找到一种适合自己的学习模式，即通过最佳的学习状态取得最佳学习效果的教学方法。以充分调动学生学习积极性、挖掘学生潜力、发展学生个性、改善学生非智力因素、增强学生自信心，使不同层次的学生都能够学有所得，并且在个性上得到最优发展。 　　二、分层教学的实践与探索 　　（一）学生分层 　　学生各方面都存在差异，教师可以根据学生的专业基础、管理能力、组织能力、学习态度、学习成绩、语言表达能力等，将其分为三个层次，这是分层教学的前提。A层为优秀学生，这一层次的学生计算机专业基础扎实，对专业课程的学习兴趣浓厚，学习习惯良好，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力、自学能力较强。B层为中等程度学生，这一层次的学生对专业课程的学习有兴趣，有一定的专业基础，头脑聪明但学习不够努力，有的学习努力但学习方法不正确。C层为基础相对薄弱的学生，这一层次的学生计算机专业基础薄弱，专业知识掌握速度慢，学习习惯和学习效率均有待改善。为培养学生的团队协作精神，在实际教学中将学生分成若干项目组，在编排项目组时，尽量使每个项目组都有A、B、C三个层次的学生，每个项目组由一个项目经理加若干成员组成，项目经理负责任务的管理、协调分工等，任务包括系统调查、签订合同、系统分析、系统设计、设计系统安全方案、项目总结等。 　　（二）教学目标分层 　　根据不同的学生层次确定相应的教学目标，让每个层次的学生都有追求的目标和成就感。根据课程在专业中的地位和所承担的教学任务，将《管理信息系统》课程的教学目标进行分层。 　　基础性目标。通过案例的阅读、讨论、分析等活动，使学生了解信息化的有关知识及其对社会和企业的影响，培养学生日常生活、学习和工作所必需的信息素养；通过任务引领和常用软件开发中标准文档的阅读等项目活动，使学生了解软件开发的流程和管理、文档编写等方面的知识，理解系统调查、系统分析、系统设计、系统实施、系统测试、系统运行与维护等阶段需要完成的任务，并能编写简单的文档。 　　提高性目标。运用系统安全方面的知识设计基本的系统安全方案；了解软件项目管理的内容和评估标准；了解软件开发、软件著作权等方面的主要法律规定。 　　发展性目标。通过综合运用高级程序设计语言和数据库实现一个实用小系统的开发过程，使学生熟悉软件开发的整个流程及管理方法，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。 　　对于C层学生要求达到基础性目标，并且鼓励其向提高性目标努力；对于B层学生要求达到基础性目标和提高性目标，并且鼓励其向发展性目标努力；对于A层学生要求努力达到以上三大目标。 　　（三）教学内容分层 　　基础性知识包括：“信息化”、“信息社会”等概念，信息对社会及企业的影响；企业如何转变经营管理模式以适应信息社会；先进的管理信息技术如何支持企业或组织的运行管理和决策，并更有效地为管理服务；不同开发方式、开发方法的特点及比较；系统调查的原则、方法、步骤；技术开发合同的标准、要点及编写签订时需要注意的地方；系统分析、系统设计、系统测试等阶段的任务，常用的工具和方法；系统开发的流程、系统开发各阶段需要编写的文档及管理要领。 　　提高性知识包括：系统备份、数据备份等系统安全方面的知识；软件项目管理的内容及要领，软件质量及软件供应商能力评估方面的标准；软件开发、版权保护和评估软件供应商能力方面的主要法律规定及标准；计算机软件产品开发中文件编制、计算机软件保护、计算机软件著作权方面的主要法律规定。 　　发展性知识包括：系统的测试计划、测试报告、安装配置说明书等；根据软件开发的需要安装、配置软件开发环境；根据软件开发的流程运用高级程序设计语言和数据库进行简单的软