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试论高职院校学生英语听说技能培养与创新研究 　　[摘要] 英语听说能力的培养在高职英语教学中相当重要，但在实际英语教学中，利用传统教学模式培养出的学生听说能力普遍不太好，这就要求我们找到一种切实可行的教学方法，使之应用于多媒体设备教学的听说课堂，以便能更好、更快地让学生的英语听说应用能力得到提高。 　　[关键词] 高职学生 听说技巧 培养 　　 　　依据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，高职高专英语作为专科教育中一门重要的学科，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求。而且《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养。因此，高职院校英语听说教学应侧重于培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。 　　1 英语听说能力的重要性 　　英语听说能力指的是让??生听有声信息，并对其加以理解，同时针对所听到的内容进行口头表述的能力。在“听、说、读、写、译”这五项技能中，听和说对英语的学习至关重要。英语的听、说就像电脑的输入和输出，只有在听得懂的基础上才能开口说，两者是密不可分的。高职院校的有些学生要参加全国的大学英语四六级考试，英语听力占到35%，高达249分；按规定，只有四级成绩达到550分、六级成绩达到 520分的学生才有资格参加口试，由此可见英语听说能力对高职学生的重要性。 　　2 听说教学存在的问题 　　2.1 高职学生听说技能的现状 　　通过对高职生英语听说现状的分析，找出症结所在，并对症下药地解决问题显得十分必要。目前高职学生在听说学习上存在着以下几方面的问题： 　　2.1.1 语法基础弱、词汇量不够。高职院校的英语听力中包括大量的填空练习，多数只需要填写部分重要词组或单词即可，所以有些听力是不需要完全掌握全文内容的，只需要关键词组就可以了，甚至可以根据固定词组等来判断。而有些学生因其语法功底不扎实、习语积累不够，在听的过程中往往会因为概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。 　　2.1.2 学生心理素质欠佳。听力内容是稍瞬即逝，不像阅读那样进行反复阅读。当学生处于不自信、消极的心理状态，或遇到语速快、背景噪音强的听力时，他们往往会表现出焦虑、紧张。与此同时，他们有时会夸大听力的难度，从心理上排斥所要听的内容，这样就会影响对所听内容的理解，甚至有些心理素质较差的学生就完全放弃了考试中的听力题目。在进行英语交流时，高职院校的学生大部分担心出错而就羞于启齿，所以学习“哑巴英语”的状况极为普遍。 　　2.1.3 缺乏对英语文化背景知识的了解。听力内容涉及社会生活的方方面面，例如人物、历史、科技、景观、教育、医学、体育、日常生活等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风土人情以及文化差异的了解，学生就会根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解甚至误解的结果。这个问题反映在口语中，就是学生在与外教交流时难以切入合适的话题，即便有，也难以进行长时间的交流。鉴于中西方文化差异，我们在交流时应多了解英语国家人们的生活、文化背景等，应避免西方人不喜欢涉及的个人隐私、财富、年龄、宗教信仰及政见等话题。 　　2.1.4 欠缺必要的听说技能。由于对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱，不能很好识别英音与美音的差异。因此，学生在听力中对词义的语境判断不当、猜字的技能低、抓不住主要内容。有的学生在做听力题时，由于没有养成正确的听力习惯，他们往往是在脑子里将听到的信息用汉语进行思维理解，而不是直接用英语进行思维，这样就不能做到边听、边理解、边记忆，无法将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，更不用说对听不懂的内容的处理。此外，相当多的同学在课外没有养成听英语录音、广播、收看电视的习惯。 　　2.2 教师自身的问题 　　2.2.1 教师缺乏对听说相互结合的实际运用的认识。有的教师只是单纯地认为，学生听不懂、说不出这两方面的问题，只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法是听说分离，独个灌输。老师对学生听不懂、辨不清的单词反复放音；说不清、读不准的语音，就让学生连续模仿。其结果是忽视了听和说的相互结合和辅助，忽略了对学生语言实际运用能力的培养。 　　2.2.2 教师的综合素质参差不齐。有些教师的知识面不宽，接触的只是课本和教参，没有及时更新知识；教学中思维呆板，激不起学生的兴趣。在信息时代，这是远远不能满足听说教学的要求的。加之一些教师的教学经验不足，在课堂上不能活跃气氛和创造浓厚的学习氛围，难以达到理想的教学效果。 　　2.2.3 教师不够关心学生，师生间缺少沟通。基础差的学生在英语学习中有主客观上的障碍，听力有困难，就更不用说让他们开口说了。可有些老师却一味地只管自己讲课，没能关照学生的情绪，指导有效的学习方法。这样学生就对英语学