初中地理教学“趣味性”与“快乐性”.docVIP

初中地理教学“趣味性”与“快乐性” 　　摘 要： 应根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。初中地理趣味与快乐教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理、提高地理教学质量的目的。 　　关键词： 趣味性 快乐性 初中地理教学 　　1.绪论 　　初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，我认为适当引入“快乐教学”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习的积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学质量。同时根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。 　　2．优化导语设计，引发学生好奇心 　　初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。地理教师要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快使学生掌握教材内容，使导语成为一堂课成功的铺垫。 　　如讲中国的气候“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象、枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开始就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问：“严寒意味着什么？”学生答：“气温低。”我接着问学生：“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水到渠成。 　　当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。 　　如，我讲“中国的???水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。这样，学生的求知欲望被激发起来了，教师就要顺水推舟，将学生带入知识的海洋。 　　3．以“之最”、“著名景观”来导入新课 　　在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来激发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为讲述日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。运用幻灯、录像向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录像片后开始埃及国家的学习、可先了解埃菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯地理的学习。 　　4．改变传统教学方式，培养学生多种能力 　　传统的课堂教学是“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一支粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能充分调动学生，启发学生创新思维，并培养能力。 　　在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛、深入、针锋相对的辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面。通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的境界。 　　5．生动的教学语言，激发学生的学习兴趣 　　5.1用诗词歌赋来描述地理事物。 　　诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理知识变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。 　　5.2使用地理别称配合地名教学。 　　地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”——瑞士；“火山之国”——印度尼西亚；“佛塔之国”——缅甸；“枫叶之邦”——加拿大；“日光城”——拉萨；“不夜城”——漠河；“草原钢城”——包头；“塞上江南”——宁夏平原等。 　　5.3使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂