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初中思想品德课实施情境教学途径及需要注意问题 　　新课程改革，要求思想品德课教师要不断改进教学方法以适应当前教育教学的需要。在新形势下，情境教学无疑是适应当前基础教育课程改革的一种有效的教学方式。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生积极思考，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。 　　情境教学，可以加深学生的道德认识，改善学生的道德行为。情境教学可通过直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境，促进学生行为动机的实践。在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。 　　思想品德课的学科特点及初中生的年龄特征决定了必须在教学中实施情境教学。初中思想品德课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点，这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体、深入浅出、循循善诱。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，使其自觉地掌握所学的知识。下面就我在初中思想品德课教学中实施情境教学的情况，谈几点自己的看法： 　　一、实施情境教学的途径 　　（一）运用生动幽默的语言，创设教学情境 　　对于思想品德课教师来讲，如果能在教学中巧用幽默，则往往会产生事半功倍的课堂效果。例如，英国著名作家肖伯纳有一次碰到一个大腹便便的资本家，这个资本家见肖伯纳很瘦，便取笑说：一见到你，我就知道世界正在闹饥荒，而肖伯纳则反唇相讥：一见到你，我就知道闹饥荒的原因。教师引用这则幽默故事可以用来揭示资本主义社会中存在的资本家对工人的剥削，同时也较好地渲染了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，增加了学生的学习兴趣。从幽默中阐明道理，可以提高学生的道德认识，培养学生的道德情感和良好的道德行为习惯。教学中，教师运用生动、幽默、形象的语言对事例进行描绘、渲染，可以创造性地反映教材中的情感，进而诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。 　　（二）运用现代化教学手段，创设教学情境 　　采用录音、音响、幻灯、多媒体等现代化教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。例如，在学习九年级思想品德活动课新时期鲜明的特点是改革开放的教学内容时，我首先给学生播放了一首歌曲--《春天的故事》，随后提出问题：①1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人指的是谁？②1992年中国又发生了什么事？为什么说她又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极参与发言、讨论，我适时地进行一些知识的穿针引线。这样，不仅使学生加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上也更加热爱社会主义祖国。为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。 　　（三）采用漫画形式，创设教学情境 　　采用漫画形式可以使学生通过视觉观察，在明理动情的基础上，使思想情操和道德品质都得到升华。教师应紧扣教学要点，引导学生观察漫画，接触实物，进行小演示、小操作等，以此加深学生的道德认识。例如，通过演示一双筷子和十双筷子哪个更容易折断，让学生明白团结起来力量大的道理，以此对学生进行团队精神的教育。又如，我在八年级思想品德《消费者的合法权益受国家法律保护》的相关内容的教学中，从学生身边的事情出发，以图标、漫画的形式导入，引起学生的兴趣，使学生记住相关的日期和组织，了解《消费者权益保护法》与自己生活的关系。这样通过演示使学生进入情境，做到眼有所观，心有所感。 　　（四）采用文学形式，创设教学情境 　　在教学过程中科学合理地创设新奇的教学情境，可以使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其学习的积极性。我在思想品德课教学中动用古今中外大量的文学故事、寓言典故等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学九年级思想品德课中可持续发展的选择时，我引用了吃蛋原理这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋，对于这户人家来说，可有三条消费方案：可以坚持每天吃一个鸡蛋；可以把鸡杀了吃掉；也可以坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。第一种方案虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二种方案把鸡杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量会有大的改善和提高。在上述三个消费方