初中文言文教学中动态生成资源挖掘与利用.docVIP

初中文言文教学中动态生成资源挖掘与利用 　　【摘　要】文言文教学是语文课堂教学的重要内容之一，更是语文教学中的难点。初中学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。同时，教师更是基于学生这种现状，不知不觉滑入唱主角的轨道，弱化了学生学的过程，尤其忽视了学生学习过程中动态生成的资源。为了真正“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，笔者在文言文教学中为每个学生搭建主动参与的平台，通过鼓励质疑、巧借错误，激发思维“碰撞”、 引导空白探究、引领拓展迁移，在教学过程中挖掘、利用动态生成的学习资源，为提高中学语文教育质量服务。 　　【关键词】文言文教学 动态生成资源 挖掘与利用 　　一、研究背景 　　《语文课程标准》明确指出文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。 然而审视文言文教学现状，初中学生因为底子差、课外阅读少，普遍感到文言文理解困难，学习枯燥，觉得“学文言文难，难于上青天”。同时教师看到学生这样的现状，就把“字字落实，句句清楚”奉为真经，强化了教师的主导作用，而忽视了学生在学习过程中凸现出来的生成性资源。这种缺少探索与研究，缺少师生互动的教学，严重束缚了学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。长此以往，学生学习的主动性将丧失，学习的能力无从提高，学习的潜能将永不苏醒，从而使最有活力的教学过程僵化。 　　新一轮课程改革的实施，为文言文课堂教学注入了新的活力和生机。新课程下的课堂资源将不再由一本教材、一位老师垄断。课改实践告诉我们：课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的学习资源。叶澜教授充满诗情画意地说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”广大初中教师开始反思自己，明白了课堂因有动态生成性资源而活跃，师生因有动态生成性资源而成长，教学因有动态生成性资源而充满生命的灵性，并在这一领域开始积极地探索和实践。 　　二??文言文课堂教学中动态生成资源挖掘和利用的有效策略 　　1．及时引领提炼 　　在文言文的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的、片面的，笔者自始至终研究学生，及时引领学生在“筛选”的基础上，对于一些极有价值的信息，再度归纳整合形成深层次、高质量的资源，及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。 　　2．顺势引领探究 　　在文言文的教学过程中，教师因势利导，创造性地组织适合学生自主参与的教学活动，能时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并在亮点处鼓励，在冷场处点拨，在迷茫处指引，在错误处纠正，引导学生往更广、更深处进行积极探索，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断动态生成和发展。 　　三、文言文课堂教学中动态生成资源挖掘和利用的具体方法 　　再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢?笔者经过几年实践与研究，总结出以下几点： 　　1．鼓励质疑，促进动态生成 　　“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的有效学习。 　　教学《伤仲永》我采用了：激趣导入——自主品读——探究质疑——合作互动——迁移实践这一教学模式来组织教学。在品读课文的基础上引导学生质疑探究，随即抛出一个问题：你们在品读过程中遇到什么困难？有什么新的发现？ 　　生1：“即书诗四句”的“书”为什么要译成“书写”？ 　　师：这个问题问得好，很有价值，谁能帮他们解决？ 　　生2：因为“书”是名词，在这个句子中没有动词表句意，联系上下文，这里的名词作动词用，解释为“书写”。 　　生3：这和“不耻下问”中的“耻”的用法有点类似，都属于词类活用。 　　师：这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 　　学生迅速查找，讨论。 　　生4：我们认为还有“稍稍宾客其父”的“宾客”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这种用法。 　　师：你们小组一口气就说出了三个，真棒！给其它同学留点机会。同学们回去后把这些内容抄到笔记本上，牢牢记住。其他同学还有问题吗？ 　　生5：课文中有几个“之”字我们理解不清楚，想问一下老师。 　　师：其实，我已经在讲《六则》时已经