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初中物理课堂提问教学实施 　　摘要：本文主要阐述了初中物理课堂提问的原则，以及课堂提问的实施与评价，引导初中学生在学习物理的过程中，掌握研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。 　　关键词：初中物理；课堂提问；原则；运用 　　初中学生好奇心和求知欲较强，但自我控制能力较差，注意力容易分散。教师在授课过程中不能靠维持课堂纪律来保证学生注意力的集中，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深的“问号”来“钳住”学生的注意力，针对初中学生这些特点，在初中物理课堂教学过程中，设计处理好课堂提问，是增强高课堂教学效果非常重要的一个环节。 　　课堂提问是优化课堂教学的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分。好的课堂提问不但能了解学生掌握知识情况，活跃课堂气氛，启迪学生思维，开发学生智力，培养学生口头表达能力，而且能激励学生积极参与教学活动，使师生间不断地处于和谐的信息交流之中。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么怎样在初中物理教学中灵活、自然地运用课堂提问方法，才能获得较好的教学效果呢？ 　　1.初中物理课堂提问应遵循的原则 　　1.1启发和激励学生思维的原则。 　　物理是一门理论性很强的自然科学，如果教师照本宣科地提问，学生就会感到单调乏味，且被动地接受知识，不能锻炼能力。因此课堂提问应让学生有思维的空间，即课堂提问应富有启发性，使学生问有所思、思有所得，不能只问“是什么”、“对不对”，避免启而不发、答非所问。怎样提问才能启发学生思维呢？ 　　1.1.1教学中创设问题情境，启发学生思维。 　　在初中物理教学中，有些学生总认为马拉车的力大于车拉马的力；拔河时，力气大的总是战胜力气小的。为此设计这样一个问题情境：在班上选一个力气最大的学生，再选一个力气最小的学生，让力气大的学生穿上旱冰鞋与力气小的学生拔河，结果力气大的学生输给了力气小的学生。这个情境使学生形象地体会到物体间相互作用力和物体的平衡这两个物理概念的区别，启发学生对作用力和反作用力，以及物体平???的理解。 　　1.1.2教学中制造矛盾，激励学生思考。 　　提问的目的在于引起学生认识上的矛盾，如能在提问中直接引起对立意见，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如在学习“浮力”时，教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师接着问：“把重8牛的铁块和重8牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，而铁块却沉下去呢？”这一问使学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了认知矛盾，有矛盾就有疑问，有疑问就促使思考，学生的思维活动就活跃起来了。这种在教学中制造矛盾的课堂提问，是以学生的生活情趣为基础的，能不断激起学生的思维浪花。 　　1.2紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则。 　　每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开。课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，教师要紧扣教材重点、难点和关键点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、由近及远地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深、循序渐进地获得知识，引导学生进行思考，诱使学生一步步地深入下去。如教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。学生在解答问题的同时建立知识系统，掌握学习方法，为知识的迁移、能力的训练打下坚实的基础，否则会造成学生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的现象。 　　1.3问题精炼、明确的原则。 　　教师提问时语言应简练，题意要明确，避免含糊不具体的提问，切不可灵机一动，信口设问。如“惯性定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”“分子运动论的主要内容是什么？”等这样的提问，学生回答起来就很困难，不知从什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。 　　2.课堂提问的运用 　　一次课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”，教师只有运用熟练的技能，才能取得预想的效果。 　　2.1指导与分配——面向全体学生。 　　课堂提问要面向全体学生，对特殊学生采取指导性提问，对全班学生要恰当地分配提问，同时组织好全班学生仔细倾听回答，参与确认和修正，这样调动每个学生思考问题积极性，让全体学生参与教学过程。如果一个问题没有被第一个提名者回答上来，可以停顿一会再向另一个或另一些学生提出。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中下等学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，对不愿回答问题的学生要给予更多的鼓励和表扬。如教《惯性》一节时，有些中下等的学生对“力和惯性”、“运动和惯性”概念混淆不清，分别提问：做匀